生态史观在初中历史教学中的运用

范好德

摘 要：随着我国经济的发展，人类的生活质量越来越高，自然环境与社会的发展逐渐形成对立化，在较多历史事件中，人类对于自然环境造成了较多的不良影响，生态史观的形成也较为重要。在历史教学中，学生不仅仅要了解历史事件发生原因以及发展过程等，还需将生态史观融入历史课堂中，让学生更好地了解历史。

关键词：生态史观 历史教学 运用

生态史观在初中历史的教学中较为重要，可以树立学生良好的文明生态史观，历史告诉我们生态环境的变迁与人类社会的发展息息相关，让学生认识到环境的客观性和人与自然的协调性，重视学生进行生态史的教学，有利于学生自主学习能力的培养和提高。

一、生态史观应用目的

生态史观是人类历史流变中人与自然、社会系统与自然系统的关系，是史学研究的一个重要领域，总结人类处理与自然关系的历史经验与历史教学，评估历史流变中人类的活动，维护社会系统与自然系统的动态平衡。生态史观的应用可引导年青一代从历史的角度认识人与自然的关系，自觉养成生态环保意识。

二、发挥学科综合作用

歷史学科对于其他学科相关知识和渗透，及时照顾历史学科本身具有的综合性和特点，又能帮助学生积累广博的知识，培养学生的综合分析运用能力。将其他学科进行整合，加强历史事实的具体性，富有感染力和说服力，从不同的角度、不同的层次反映历史上一定时代的人的思想意识和社会生活的面貌，从而让学生能够正确认识生态史观。中国历史上的环境问题主要是自然生态环境的退化和恶化，其中有地质地貌自然运动的原因，主要还是因为人类活动，特别是农业生产活动扩大而引起的。中国人口与环境发展的相互影响历史久远，年代越早人们对环境的影响越小，相反环境对人口增长的制约力量越强，随着农业技术的发展，人类干预自然环境的增强，规模扩大，对环境的不利影响日益显著，导致人口与环境关系逐步陷入恶性循环中。历史上生态环境质量恶化的主要原因还是人口较多或人口增长较快，人类对自然生态规律缺乏认知，对自然资源只知一味地索取，不知如何对环境进行保护。在各个学科的学习上，可渗透相关的生态史观，让学生对其进行正确的认识，从而自觉养成生态保护意识。

利用政治课中学过的时事、新闻等来为历史学习打下良好的基础，可培养学生运用知识的能力，其效果也较为显著，通过对学生的提问，让学生发表对于事件的看法和观点，在积极探索思维的情况下，还能强化历史情感，促进学生的思维向深刻性和广阔性的方向发展，发挥学科综合作用，更加细致地面对生态史学的相关知识，不断提高学生对于信息的敏感程度。历史与地理的结合，让知识贯通，培养学生分析问题的能力，并且可以开拓学生思维，例如“农耕文明时代”中，尊重文明的多样性就是尊重人类自己的历史，学习有关知识，掌握某种重要的历史道理，认识同一历史现象在不同空间或不同地域中的不同表现，将地理学和历史学核心概念相综合的体现。中国古代农本思想对生态环境产生了深远的影响，由于人口的增加，江南土地资源进一步开发，围湖造田、向山要田加剧了水土流失，对生态平衡有所影响，古人已经认识到农业与环境之间的关系，但在一定程度上无法超越当时人类对自然界认识水平的限制，缺乏改善农业生态环境的具体措施。科目的整合能在一定程度上改善学生对于生态环境的认识，让学生意识到生态环境对于历史发展具有一定的意义。

三、长期渗透生态史观

教师在进行历史教学时，逐渐在教学课程中渗透生态史观，例如在“工业革命”教学中，为学生讲解工业革命是技术发展的突破，其核心发明是瓦特的蒸汽机，因此引导出工业革命的同时也是利用能源的革命，并且伴随着生产技术的重大变革。与此同时工业革命对环境带来了负面影响，导致自然环境恶化，气候变暖，影响人类的可持续发展。教师在历史教学中让学生意识到生态环境对人类历史发展的重要影响作用，历史教学内容中有较多知识可以反映自然环境对人类历史发展进步的影响，历史教师可在教学中充分挖掘知识中蕴含的环境因素，例如黄河流域、两河流域之所以会成为人类文明的发源地，与地理环境条件的优越有着较为密切的联系，在课堂教学过程中不断地向学生渗透自然环境的重要性，让其有意识地了解生态史观。在历史教学中，可以得知历史上许多破坏生态环境的事件，培养学生对环境的忧患意识和危机感。

历史教师也可在历史课堂外增设课外活动，其目的是培养学生的生态环境意识，使课堂有效的延伸，加强学生对于生态史观的教育，通过课外活动的开展，学生可以亲身体会自然环境对人类社会发展的重要意义。在实践中进行分析与总结，例如历史教师在课堂上可布置相关生态史学的任务，让学生根据任务要求展示自己的成果，与此同时可提高学生的表达和分析能力，促进生态史观意识的形成。

参考文献

[1]李旭兰，韩玉萍.生态史观在初中历史课堂教学中的渗透[J].考试周刊，2018（85）：137.