图画书与幼儿园主题教育环境的建构

陈萍

[摘 要] 图画书是幼儿园重要的课程资源，利用图画书创设幼儿园主题环境可以更好地发挥图画书的教育功能。图画书在主题活动中的运用既可以拓展幼儿学习的深度和广度，又可以帮助教师发现幼儿的最近发展区，促进教师专业能力的发展。幼儿园要着力实现图画书与幼儿园公共环境、班级环境及幼儿生活环境的融合，避免教师过度的主观预设，注意把图画书与班级各个区域相结合，给予幼儿充分的阅读选择空间，提高家庭对幼儿阅读的支持。

[关键词] 图画书;幼儿园环境;主题活动;环境创设

图画书通过“图文合奏”来共同完成叙事，[1]是最适合儿童阅读的早期读物，它为幼儿提供了一种认识世界的视角，使幼儿从“图文合奏”的叙事模式中获取意义，同时也是社会、语言、认知、情感、艺术领域教育整合的重要途径。[2]个体的学习能力和信息处理能力都倚赖于其自身阅读能力的发展，阅读因此被视为现代人所必须具备的重要的终身发展技能之一。[3]在图画书的阅读过程中，幼儿可以通过音、形、意的对应逐渐对文字的形式与功能产生初步的了解，[4]也可以通过图画书的阅读发展学习所需要的前阅读经验、前识字经验和前书写经验，[5]图画书阅读可以通过发展幼儿的书面语言与认知水平来促进其学业适应和学习水平的提高。[6]在这一背景下，图画书逐渐成为当前我国幼儿园教育的重要载体，图画书的各种价值正通过不同手段而被予以开发。[7][8][9][10]图画书不仅是一种可以直接用于教育活动的教育资源，它还可以通过构成幼儿园教育环境的方式来发挥隐性教育功能，图画书的这种表达和呈现方式进一步拓展了幼儿园课程的内涵和范畴。在幼儿园课程实践中，图画书可以作为主题课程建设的重要支撑，以主题课程来统整图画书的应用可以更为全面和系统地发挥其教育和儿童发展功能。[11]因此，图画书在幼儿园的实践上要落脚于其在课程建设中的重要地位，通过与环境的融合来深化其教育实践水平，以及提升幼儿的学习能力和学习品质。

一、图画书在幼儿园环境创设中的价值

图画书顺应了幼儿的学习特点和学习需求，它能够以幼儿感兴趣的方式来促进其对图文的阅读，

从而发展幼儿对世界的认识并使幼儿获得相应的认知经验。幼儿园环境作为课程的重要组成部分，在幼儿园教育环境创设中充分发挥图画书的教育功能，可以有效连接幼儿的生活经验和发展需求，从而使幼儿园环境发展成为有效支撑幼儿学习与发展的有准备的环境。[12]图画书在幼儿园环境创设中的价值，一是图画书作为幼儿园课程的核心依托，依托其内容的广泛性和学习方式的适宜性，可以促进幼儿学习的广度和深度。每一本图画书都具有一个鲜明的主题，其内容和呈现风格都具有鲜明的特色。依托某一个主题来创设幼儿园环境，在该主题下就会聚集与该主题相关的绘本，这些绘本的聚集可以丰富图画书的主题内容。与此同时，图画书不仅被用于集体教学，还被用在区域活动、户外活动等教育活动中，形式多样的图画书阅读活动可以与幼儿的生活经验发生联系，从而加深幼儿的生活体验以及抽象认知，使幼儿获得更为全面和立体式的发展。

二是主题课程背景下的图画书与环境的融合有助于发现幼儿的最近发展区，有助于教师找到幼儿学习的切入点及具体的施教方式。主题活动是一种综合性教育活动，它具有综合性、生成性、多元性和合作性等特征，充分体现了幼儿园教育综合性、启蒙性的特性，赋予了幼儿充分的学习主体地位。[13]以图画书为核心来创设的主题教育环境，给幼儿的学习提供了多种表达方式，幼儿在阅读、讨论和分享的过程中可以为教师提供观察的契机，教师可以根据幼儿在与环境互动中的学习表现去发现他们的最近发展区。由于主题情境下图画书具有丰富的情境表达，幼儿可以依据自己的经验和需要去选择不同的学习方式，这可以成为教师选择和设计适宜活动方式的重要依据，即图画书与环境的融合可以帮助教师发现幼儿的最近发展区以及选择适宜的活动组织方式。

三是图画书与幼儿园教育环境的融合有助于发展教师的专业能力，可以为教师提升教育水平提供良好的实践平台。将图画书融入幼儿园教育环境，不仅要求教师具有较大的图画书阅读量，还要求教师具备良好的环境创设和教育实施能力。图画书与教育环境的融合形式更加灵活和开放，只有教师具备了较高的专业敏锐度和专业能力，才能有效抓住幼儿的兴趣点来促进幼儿的深度学习和发展幼儿的学习品质。幼儿园教育环境的创设是一项系统的工作，在环境中融入图画书，不仅能够促进教师对图画书的理解与把握，还能促进教师的环境创设、课程开发、人际交往和团队协作能力，进而发展出教师的教育智慧。

二、利用图画书创设幼儿园主题教育环境的策略

幼儿园主題教育活动既有明确的主题，又强调活动材料和活动方式的多样性。[14]将图画书融入幼儿园教育环境，也要体现环境的多元性、生活性和发展性，尊重幼儿的主体地位，充分发挥图画书的教育与幼儿发展功能。

（一）通过图画书与幼儿园公共环境的融合来创设良好的幼儿园教育大环境

环境是重要的教育资源，它能够很好地契合幼儿学习的经验特点和心理基础，但许多幼儿园所创设的环境，多与幼儿的发展并无太大关联，有时只纯粹起着装饰作用。在图画书融入幼儿园环境创设的过程中，不仅缺乏对主题的凝练，对于幼儿喜闻乐见的绘本形象也缺乏呈现。幼儿园的公共环境不仅彰显着幼儿园的文化与特色，更是重要的教育资源，利用图画书来创设幼儿园公共环境要有鲜明的主题和明确的教育目标，要使其能有效支撑起幼儿的学习与发展。图画书与幼儿园公共环境的融合要立足于幼儿的发展水平和学习需要，要以幼儿的视角来构建园所环境，在公共区域构建图画书涂鸦走廊、图画书互动墙面、图画书分享楼梯。这一环境拓展了幼儿的阅读空间，使得幼儿能够在适当的时机和适当的地点获得相应的图画书资源。而公共墙面则在图画书的主题范畴内设置现代城市、丛林探索、森林草甸、地球海洋等内容，以立体的形式强化了图画书的软性教育环境功能，增强了幼儿的图画书阅读体验。

为了进一步发挥图画书的课程功能，促进其与环境的有效融合，幼儿园还可强化对图书室的建设。图书室是幼儿园必备的功能室，幼儿园可以依据一定的主题在图书室投放内容丰富、装帧精美的各类图画书，让幼儿有充分的阅读选择;可以通过优化图书室的功能设置和环境布置，增强幼儿的阅读体验，提升幼儿的阅读兴趣;可以设置合理的图书借阅制度，让图书室的书“活动”起来，拓展图画书的阅读时空。目标明确、主题鲜明的幼儿园图画书公共环境可以有效连接起幼儿的生活经验、发展需要及发展目标，也为幼儿构建起一个丰富的经验世界，使教育发生于细微之处和无声之中。

（二）通过图画书与幼儿园班级环境的融合来创设良好的幼儿园教育内环境

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，并提供一定数量且符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。教师在开展主题活动时，要充分运用图画书来创设班级环境，使其成为幼儿学习与发展的有效工具。在传统的主题活动中，往往教师绞尽脑汁创设的环境并不一定能获得幼儿的关注，而当在班级活动环境创设中融入图画书之后，主题环境的创设变得更为容易和有效。在班级主题活动环境创设中，教师截取富有教育意涵的图画书作为环境创设的底图，并辅以各种角色设计来推动幼儿向教育目标主动靠近。在这样的班级环境中，幼儿不仅可以通过对图画书的阅读来推进活动过程，还可以通过与环境的互动来增进学习的深度。因为富有故事情节的活动环境对幼儿的刺激更为明显，幼儿在对环境的操作与互动中学习兴趣明显得到提高，这种基于互动与操作的学习可以更为有效地发展幼儿的各项能力。例如，在小班主题活动“蛋”中，图画书《鸡蛋哥哥》就给主题活动提供了有力支撑。在班级环境和区域环境创设时，教师巧妙地运用图画书《鸡蛋哥哥》来布置操作板块，让幼儿在阅读中去感知动物剪影，加强了幼儿对各种动物蛋的认识。教师还从这个活动中延伸出美术活动、数学活动并将其体现在区角环境的布置中，让幼儿去感知鸡蛋拼贴画、蛋的数量等，引导幼儿结合图画书去判断蛋的特征，并以此让他们去熟悉不同的动物。

（三）通过图画书与现代生活环境的融合来创设良好的幼儿园教育外环境

随着现代信息技术的高速发展，信息化的生活环境为幼儿的阅读打开了一个全新的窗口，成人应该追随幼儿的经验和时代发展要求，让幼儿的图画书以立体的方式呈现，通过多通道图画书探究来增进幼儿的阅读水平。在现代信息技术环境下，幼儿园要促进图画书与技术的融合，进而为幼儿园教育创设良好的外部环境。图画书与信息技术的融合，一是可以将图画书内容转换成诸如智慧二维码等便于获取的呈现方式，使幼儿在主题教育活动中通过“扫一扫”便可便捷地获取图画书内容;二是在功能室和班级图画书区域积极打造视听阅读区，让幼儿通过观看、听取相应的视频或音频来达成一定的活动目标;三是使图画书的信息化服务于幼儿园文化建设，将幼儿创造的作品进行立体化、多元化呈现，并将其创作为一系列的文化衍生物品，使其成为幼儿园文化的重要组成部分;四是将圖画书融于幼儿在园的日常生活，如将特定的图画书内容呈现在马克笔、抱枕、帆布袋、笔袋等物品之上，从而使日常物品都承载相应的教育和文化功能。现代教育是与现代社会紧密相连的，图画书不仅承载着一定的教育和文化目的，更是反映社会生活的重要载体，图画书与生活环境的融合，正是体现了生活教育的基本理念，同时也夯实了幼儿学习与发展的社会根基。

三、利用图画书创设幼儿园主题教育环境应注意的问题

利用图画书来创设幼儿园主题教育活动环境赋予了环境鲜活的课程生命力，增加了幼儿的学习兴趣，提升了主题活动的实施效果。但这两者的融合不是基于教师的主观设计，也不是基于资源的随意组合，而是基于活动的目标和幼儿的活动兴趣。作为一种主题视域下的环境创设，教师一是要在环境创设中避免过度的主观性，不要在环境创设过程中予以过多的预设，不要以教师诱导发生的兴趣来代替幼儿的真正兴趣，而是要在图画书主题活动环境创设中强调幼儿的参与，要给予幼儿充分的阅读选择空间，让幼儿在不同层次和不同维度的互动中去主动创设环境和生成活动。二是要把握好图画书与班级区域环境融合的切入点，要在课程层面促进两者的有效融合。幼儿园环境的基本功能在于其教育功能，区域活动环境的创设及其材料的提供要基于图画书课程功能的发挥，要促进图画书与美工区、角色区、生活区等的结合，且这种结合要为幼儿真正创设相应的审美空间、操作空间和体验空间，要着眼于课程与环境之间的内在联系，以及为幼儿的自主阅读和自主学习创造条件和机会。三是要促进图画书与家庭教育环境的融合，拓展图画书环境创设的功能范畴。图画书与家庭教育环境的融合是其与幼儿园教育环境融合的延伸，这种延伸将有效反哺幼儿园教育环境建设，当将图画书的教育功能从幼儿园延伸至家庭时，就可以有效提升家长对幼儿阅读和学习的参与，为幼儿的学习创设持续且高质量的学习环境，进而促进幼儿对图画书内容的体验与理解。

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