基于核心素养的小学语文阅读高效课堂的探究

劳雪梅

摘要：语文教学之中除了基本的识字课以外，还有作为提高学生阅读能力的阅读教学，阅读不仅仅是让学生认识更多的字，还有让学生能够从中得到正确价值观的培养，加强学生的素质培养，这是从言传身教之外更广泛更深刻的素质教育。其中核心素养的培养尤为重要，语文的核心素养需要从听，说，读，写，四个方面进行，培养学生的语文知识，阅读能力，以及语文的学习方法等等，最重要的是学生的思考能力和人文素养。本文从语文核心素养与教学的联系之间说起，加强教师对核心素养培养的重视，其次是针对当下语文阅读教学的问题进行分析，最后总结出方案。

关键词：核心素养;语文阅读;高效课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0019-01

在现如今的语文课堂中，语文核心素养的培养主要通过教师传授学生语文知识，学生不断学习吸收，并应用语文知识的过程中形成的，其中阅读教学起着重要的作用，一方面广泛的阅读能够提升学生的识字范围，提高学生的阅读能力，培养学生对语言的应用能力和独立思考的能力，另一方面也可以为学生间接性的进行人文素养的教育，为学生树立一个正确的价值观，培养学生良好的品德，在不断的阅读，吸取知识的过程中，学生可以逐渐总结出适合自己的学习方法。

1.基于核心素养的小学语文阅读教学的现状分析

现如今，教育逐渐改革，变得更加适应时代的发展，从传统的教学到现在新课改，教育改革创新的思想无处不在，我们最终的目的仍然是给学生一个更好的学习环境，提高教育质量。小学是基础中的基础，它奠定了一个学生对语文教学的认识，从最基本的识字开始，逐渐到更深的理解，从而培养出具有语言能力和人文素养的学生，在小学的语文课堂中，学生的核心素养是重要的，一方面提高了学生对语文知识的吸收理解，从而间接的提高了语文教学的效率，为语文教师提供了更多的时间和空间分析学生个体的差异化，以及未来的发展，建立更好的语文学习系统，另一方面，引导学生进行学习探索，培养学生自主学习能力，让他们能够更具创新性的发展自己的才能，多样化发展学生德智体美劳，整体上也是提高了学生的教育素质。虽然现在有这样的意识和趋势，但是在教学的过程中仍然存在着一些问题，这就需要教师在教学中需要不断摸索，发现，改良，并进行完善，整体上完善语文教学的系统化。

核心素养还不够被重视。即使现在的教学环境在随着科技的变化而变化，但是人的变化是难以轻易改变的，在现在的教学中，仍然有一些教师保持原有的传统的教学模式，对学生的核心素养的培养还不够重视，依旧是传统的教师讲给学生听，再通过大量的简单式练习巩固知识，这样容易让学生产生一个呆板的印象，这对培养他们自主学习，自我探索的能力是不利的。这样强制性的灌输知识单一化，效率低下，灵活度低，仅仅只是为考试而学习，那创新型的人才还是很难培养起来。

2.如何有效把控核心素养的培养

2.1 利用课堂学习提高阅读能力。

学生在平时生活中接触最多的是课本，在课堂这一固定环境中，学生更能提高注意力去学習课文，在这样的过程中，阅读能力能够与语言的学习相互结合，换而言之，两者相辅相成，在课堂之中，一是有教师的指导，二是学习氛围的浓重，学生能够通过对课本阅读提高阅读能力以及语言组织能力，同时也有教师的辅助，让学生能够大量的积累语文知识，在阅读中提升阅读能力，培养学生的自我思考能力，同时也增长了他们的语言文字知识，提高了他们的语文语感。例如在部编版小学语文五年级上册中《枫桥夜泊》一诗中，古诗精简，教师的职责不仅仅是分析该诗的意思以及诗人表达的感情，还有要培养学生对古诗词的一种语感，在阅读古诗文的时候，有一个基础的阅读理解能力，面对难懂的语句时，有一个基本的语言分析能力，这样他们才不会谈古诗文色变，反而会让他们爱上古诗文，传扬中国传统文化。

2.2 培养学生良好的阅读习惯。

读好书，好读书，阅读一本好书能够让人回味无穷，培养学生拥有一个良好的阅读习惯，是引导他们能够获得良好正确的价值观，教师在平时的教学过程中，要注意对学生阅读兴趣的培养，兴趣是最好的老师，例如部编版小学语文六年级下册中《北京的春节》，教师可以先让学生自主思考自己家乡的春节有哪些特点，然后分析《北京的春天》一文，与之相对比，然后介绍中国地大物博，每一个地方都有自己春节的特色，这样一是让学生有一种参与感，二是也能提起学生的兴趣，对地方特色节日的不同产生兴趣，接下来老师就可以给学生分配任务，让他们回家找某一个地方的节日特色，课内课外相互结合，让他们能够对书籍产生兴趣，培养他们的阅读习惯。

2.3 重视传统背诵。虽然现代教育在不断创新，但并不是代表传统教育一无是处，其中最重要的有一点就是传统的背诵，即使我们在倡导教育的灵活性，但是我们不得不承认的是背诵是一种有效培养学生语感，锻炼学生语言组织能力，让学生在背诵中加强记忆，积累更多的语言。我们需要注意的是，背诵不是机械的死记硬背，而是在教师带领学生学习理解之后，有一个基本的对课文的掌握，再进行记忆和背诵，这样才能更好的体现背诵带来的效果。当学生的语言基础有一个逐渐的积累中，阅读和写作能够得到素材和共感，而不是下笔愁，正如读破万卷书，下笔如有神。例如在小学六年级上册中《宿建德江》中，教师需要帮助学生理解该诗的含义，然后指导学生理解性记忆背诵，让学生在有理解的基础上有效背诵。

总之，在语文阅读教学中，核心素养的培养是缓慢而重要的，无论是教师，还是学生，都需要注意语文基础的扎实，只有基本的语文核心素养培养起来，课堂的高效化也不远了。

参考文献：

[1]小学语文核心素养的解读，2018.

[2]任传光.基于语文核心能力的活动型单元设计研究，2017.

[3]李淑艺.谈核心素养理念下的小学语文阅读教学改革，2018.