小学语文诗歌教学中文本细读有效性策略探究

曹永珍

摘要：阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。文本细读的主体是学生，在诗歌教学中，采用诵读法、比较法、联想法、仿写法、体验法、改写法等有效性策略，让学生走进文本，亲近语言，领悟作家情感，得到思想启迪，享受审美乐趣，获得对文本意义的主动建构。

关键词：诗歌教学;文本细读;有效性策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0052-01

义务教育《语文课程标准》中课程目标与内容提出明确要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”這一课程目标直接表明语文阅读教学的最终目的：引导学生走进文本世界，进入作者的情感世界，从而构建自己的心灵世界。我认为，文本细读，就是实现这一目标最重要的途径。

文本细读，就是仔细地阅读文本。在阅读教学中，首先，教师要细读文本，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。然后才是学生细读文本，文本细读的主体是学生，只有让学生走进文本，亲近语言，牢牢抓住言语进行品味，感悟和体验，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的，而是有教师引导学生沉入文本语言的细读。这样的细读，就是教师引导学生与文本进行对话，在这个对话过程中，学生主动富有创意地构建自己的心灵世界。

在诗歌教学中，我引导学生对文本语言的关键处进行细读的有效性策略方法，归纳有以下六种：

一是诵读法。苏轼认为：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”文本细读，诵读为先。教师要在课堂上创造各种各样的机会，运用各种不同的朗读方法，如教师的示范朗诵、配乐朗诵、小组读、个人读、男生读、女生读、全班齐读等，让学生沉浸在声音的世界里，直接感受文本中人物或作者的爱恨情仇。在《长江之歌》的欣赏中，我充满激情的示范朗诵，激起了同学们对母亲长江的热爱与赞美之情，情不自禁地报以热烈的掌声。在《有的人》的学习中，两个男生，爱憎分明的语气，高低不同的音调，声情并茂地诠释了对鲁迅先生的怀念与热爱，对反对派的不满与憎恨。“言为心声”，学生不断地诵读，在声音的节奏与起伏中，还原人物心声，感受作家情怀，走进人物的内心世界。

二是比较法。教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”有比较才有鉴别，语言运用的好坏，在比较中能得到最直观的展现。在“清风扶细柳，淡月失梅花”的诗词欣赏中，我把苏东坡的“清风摇细柳，淡月映梅花”以及黄山谷“清风舞细柳，淡月隐梅花”拿来一起进行比较，不难看出，“扶”的拟人化比“摇”、“舞”更准确，既写出了风的轻微，柳的纤弱，又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的姿态;“失”字也比“映”、“隐”字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。这是同中求异的文本细读，而异中求同的细读也能有很好的效果。在学习张籍的《秋思》这首诗时，我把岑参的《逢入京使》拿来比较，两相对照，不都把思念故乡和亲人的心情写活了吗？

三是联想法。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学习《小儿垂钓》时，不但要指导学生联想出当时的时间、地点、环境、人物、事件，还要具体描述出小儿与路人的对话、动作、神态等等。

四是仿写法。现代诗歌篇幅短小，内容丰富，跳跃性强，回味无穷，读起来也朗朗上口。诗歌内容及抒发的情感，都比较贴近孩子们的现实生活，很容易理解。所以诗歌中的一些精彩片断，甚至是整首诗，我们都可以启发学生根据自己的情感体验或理解，进行适当的仿写。《我们去看海》这首儿童诗，既有对海的向往和追求，又是对生命的期望与启迪，情绪饱满激昂，内容真实生动，非常适合仿写。《我们去爬山》，《我们去森林》，《我们去旅游》等等，精彩诗句不断呈现：走啊，一起走，我们去春游/春风已扑面而来/耳边已响起鸟儿啾啾/走啊，去春游，春是我们的梦。春的世界如此繁华/春的大地如此芳香/春是我们的另一个家。我们在春的怀抱里欢跳/歌声笑声都有绚烂光彩春/在我们的臂弯里欢笑/草长莺飞都有勃勃生机。去春游，一路欢歌，一路花香/去春游，有看不完的人生风景。

五是体验法。诗歌来源于生活，所以诗歌的学习也应该回归生活。学习李绅的《悯农》时，可以要求学生在假期和父母一起干家务活、农活，在具体的劳动中去领会诗歌表达的情感。

六是改写法。在改写过程中，学生充分调动自己的想象和情感体验，主动走进文本深处，富有创意地构建自己的心灵空间，也就实现了阅读教学的课程目标。《西江月·夜行黄沙道中》是宋代辛弃疾的一首吟咏田园风光的词，有时间地点，有我们熟悉的景物形象，一个个画面，让我们感受到一种恬静的美，流露出诗人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。所以，我建议同学们把这首词改写成一篇以写景为主的记叙文，主人公可以换成自己或者其他人。农村学校的孩子对农村景物生活再熟悉不过了，写起来也得心应手，精彩不断！“喜鹊被美丽的月亮惊动了，便害羞地飞离了这根树枝，躲进树林深处去了”;“蝉这个音乐家，也弹奏起优美的乐章”;“青蛙合唱团，正在田野里放声歌唱”;“空气中弥漫着稻花扑鼻的芳香，有两位叔叔正在谈论着今年丰收的美景”。

文本细读的策略肯定还有许多，只要我们找准文本的关键之处，运用恰切的方法，引导学生沿着语言的小径，走进文本的森林，与作者对话，就能富有创意地构建起属于自己的心灵空间。