小学班级管理中的情绪管理方法初探

摘 要：在小学教育阶段，班级作为学生学习和生活的主要场所，其科学管理极为重要。这对于学生未来的成长和发展都会带来深远的影响。班级情绪是影响班级整体氛围构建的重要因素，本文着重探讨了小学班级管理中的情绪管理方法，以期更好地推动高效管理效果的实现。

关键词：小学阶段;班级管理;情绪管理;科学方法

在小学班级管理过程中，情绪管理是一个多方参与的教育工作。教师和学生作为班级管理活动的重要参与者，两者的情绪和理性是互相影响的，甚至还能产生正相关和负相关的影响作用。因此开展情绪管理工作需要从教师和学生两个角度和方面出发，探讨高效的情绪管理方法和路径，为和谐班级氛围的构建打下坚实基础。

一、 小学班级管理中的情绪管理——感性和理性的博弈艺术

管理是指在特定环境下对组织内拥有的资源进行有效计划、组织、领导和控制的过程，以便能顺利实现既定的组织发展目标。班级管理作为一种动态的组织活动过程，同样涉及对各项资源的管理和利用。这主要是教师（班主任）基于特定的教学管理目的和要求，运用科学的手段措施，针对班级内部的各项资源进行有计划组织的全部过程，其管理成果的优劣好坏都将直接影响到教育工作的整体成效。针对小学阶段而言，参与到小学班级管理活动中的重要主体包括教师和学生。由于主体性质的差异性，两者在班级管理活动中存在的情绪问题各不相同。对于教师而言，在教学活动开展过程中承担着教学压力，同时在面对差异化的学生主体时也同样存在管理难题，例如怎么协调学生之间的矛盾，怎么构建高效课堂，怎么调动学生的参与积极性等;对于学生而言，由于还处于思维水平不断发展的启蒙启智时期，情绪波动较为明显，学习专注力较难长久集中，在班级学习和生活过程中也较容易出现情绪问题。

实质上在小学班级管理中，情绪管理便是感性和理性的博弈艺术。虽然教师和学生这两方参与主体都存在感性层面的情绪问题，但都需要从理性层面加以克服和改善，真正实现感性和理性，情绪和规范之间的平衡。过于理性化的管理模式容易造成压迫感，直接导致管理主体之间的逆反情绪，激发矛盾的产生。而过于情绪化的班级管理同样不利于教育目标的实现，反而容易将课堂陷入无序管理状态。因此在小学班级管理过程中探究情绪管理极为重要，这有助于班级管理活动的参与者都能够保持积极向上的心理状态，增强班级内部的凝聚力，让教师和学生都能够在班级管理过程中获得提升和成长，彼此之间形成高效互动、和谐相处的良好班级氛围。

二、 小學班级管理中的高效情绪管理方法

（一） 从教师主体出发，做好班级情绪调控的管理者

在小学班级管理活动中，教师需要与多方主体进行沟通和联系，这包括学校管理者，学生主体以及家长等。教师自身情绪的稳定和正向如同定海神针，直接影响了班级氛围以及教学活动效果。首先，教师需要重视小学阶段学生的心理特征，改变传统的教师为绝对主体的教育观念，真正秉持人本教育理念，关注学生主体自身的学习、生活需求及内在情感表达。小学生情感需求极为旺盛，同时对外界事物充满探究好奇。这需要小学教师能够有效改善“速听快判”的惯性沟通模式，给予学生以充分的情绪表达途径和空间，认真倾听孩子的表达。通过语言、表情、眼神、肢体动作等多个要素传递教师的稳定情绪，寻求双方之间的情感共鸣，给予学生以充分的安全感和受尊重感。基于此，教师还需要从自身教学经验出发，准确挖掘班级情绪的本质问题，为解决问题提供重要导向。

其次，在小班班级管理活动中，教师需要持续建立民主对话机制，做好班级情绪调控的稳定器。在师生对话过程中，如上文所提及，这需要教师换位思考，注重认真聆听。在家校对话中，同样需要教师改变“专断”的不平等心态，与家长进行平等积极的互动交流，善于挖掘家庭教育中优秀的微小细节，通过对话平台予以正向宣传，充分激发家长群体的积极群体，这样也能够尽可能减少家校协作教学工作中可能存在的阻力，减少教师自身的情绪压力。

（二） 从学生主体出发，实现积极情绪的引导

传统的小学班级管理过程中，教师处于绝对主导地位，通过一系列班级管理规章制度及行为规范的制定约束学生学习和生活行为，学生往往处于被动的遵守地位，缺乏主观能动性。过于严格的班级管理机制还容易激发师生之间的对立矛盾，引起学生主体的逆反心理。因此为了更好地实现小学班级科学情绪管理，这同样需要从学生主体出发，实现积极情绪的引导和消极情绪的疏导。例如在面对纷繁复杂的学生问题时，教师需要避免掌控感过重的思想，总希望能够第一时间快速解决问题，但这样操之过急的情绪管理并不利于问题的有效解决。因此教师需从学生主体出发，给予学生以充分的尊重情感。另外，教师还需要积极引导学生参与到班级管理日常事务中去，以此增强学生主体的主人翁意识，这样才能在班级管理过程中改变传统的被动执行命令的观念，而是真正以小主人的身份参与班级日常管理，自发约束自身行为，调节师生、生生之间的情绪表达和关系处理，例如可以建立科学的班干部培养机制，充分发挥班干部群体的带头示范作用，同时班干部选举采用推荐、自荐、轮流等多样化的方式，让每一个学生都能够拥有参与班级管理工作的能力展现舞台。

三、 结束语

为了更好地实现小学班级管理中的情绪管理，这需要充分发挥管理者的智慧，寻求情绪与理性之间的转化和平衡，在两者的博弈艺术之间寻求适宜的管理路径。在充分发挥理性管理的纪律性和规范性的基础上，融入情绪管理的人文关怀，通过和谐班级氛围的构建推动师生、生生、家校之间的协同成长和发展。

参考文献：

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作者简介：

白蕊，河北省沧州市，沧州市朝阳小学。