小学数学学科中的语言文字教学

摘 要：语言和思维是紧密联系的，语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。学生的数学活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，因此学生掌握数学语言是顺利地、高效地进行数学学习活动的重要基础之一。根据数学学科的特点，发展学生思维的条理性、逻辑性和准确性，在教学过程中教师就应当把培养学生的数学语言和学习数学知识紧密地结合起来，只有这样才能让学生更好地学好数学。

关键词：数学阅读;数学语言表述;写数学小论文

语言文字的教学与语文学科教学是密不可分的，在数学学科的教学中，似乎与语言文字教学的关系并不大，其实学生在数学学科的学习中对语言文字的阅读理解也是十分重要的。爱因斯坦曾说：“一个人的智力发展和它的形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。语言和思维是紧密联系的，语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。学生的数学活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，因此学生掌握数学语言是顺利地、高效地进行数学学习活动的重要基础之一。根据数学学科的特点，发展学生思维的条理性、逻辑性和准确性，在教学过程中教师就应当把培养学生的数学语言和学习数学知识紧密地结合起来，只有这样才能让学生更好地学好数学。

一、 教师要教会学生数学阅读

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。教师在指导学生阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。教师在教会学生学会阅读的过程中应注意培养学生发现问题、解决问题的能力，从而养成良好的读书习惯。由于新课标教材一些解决问题所呈现的形式多数是以图画式、对话式为主，因此学生面对的往往不是现成的“题”，而是隐含着条件、问题的彩色图片和人物对话。提醒学生注意观察的目的，且信息的内容要跟数学有关。首先必须理解题中所表达的数学语言，懂得题目中数学述语的含义，抓住关键词句，认真分析理解题目中数与数之间的重要关系。

数学中的概念抽象，对于学生来说难以理解，所以数学概念的教学也离不开观察、实践，离不开大量的感性材料作后盾。经常利用概念对学生进行语言训练，可提高学生语言的概括性、准确性。如：在教学《长方体、正方体的认识》一课时，通过找生活中的长方体、正方体，描、摸、认、画、做、玩长方体、正方体等一系列的实践活动让学生获得对长方体、正方体的初步认识，并能用自己的语言来描述长方体、正方体。孩子们多数都能说到“它们都有八个顶点，6个面。”“它们都有12条边。”……学生通过观察、操作、交流等一系列的活动，归纳出了长方体、正方体的基本特征。学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础。感性认识丰富则表象清晰，理解深刻，表述准确，因此教师为学生提供具体的感性材料，架起“生动直观”到“抽象概括”的桥梁，促使他们全面正确地理解概念的内涵和外延，并会认真整理、加工知识，能更好地让学生用数学语言进行归纳概括。

二、 会用数学语言表述，提高学生语言表达能力

俗话说：“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”在课堂上，那些敢说的学生思维活跃，他们喜欢进行异于他人的学习尝试，其学习效果自然会好一些。比如：在解决问题中要让学生先说题意。审题是关键，在审题时，可以让学生同桌互相说说通过读题你知道了些什么信息？求的是什么？这样，一方面，通过学生“说”，加深了学生对题意的把握;另一方面，在“说”的过程中，也是学生信息内部处理的过程，有助于理清思路。然后让学生说思路。如：“小货轮运来集装箱320只，大货轮运来的是小货轮的4倍，两船共运来集装箱多少只？”要求学生说出：根据题意，要求两船共运只数，应先知道小货轮运来的只数和大货轮运来的只数，小货轮运来只数已知，所以要先求大货轮运来的只数，再求两船共运只数。师追问：大货轮的只数怎样求？从哪句话中可看出？两货轮共运来的只数又怎样求？数量关系怎样？根据学生的不同层次和分析能力的差异，一般可先让学生先试说，指名说，然后再自由说。这样，在集体氛围的熏陶下，让那些不敢说、说不来的学生敢说、会说，充分的参与。从而，让学生的思维能力在数学学习的“再创造”过程中得以发展。最后说小结与想法：这一过程主要安排在一道题解答完的时候，通过“现在你还有什么想说的？”以此再次激发学生表达的欲望，它的表达，有利于学生知识的增加、经验的积累，也有利于学生知识体系的形成，从而提高学生语言表达能力。

三、 会写数学反思、小论文

写数学小论文可以使不同层次的学生得到发展，使每位学生体验到数学学习与交流表达的欢乐、成功，激发学生学习数学的热情。反思型日记，学生可以通过对自己的数学作业或考试后的试卷以及课堂中的表现，对解决某个问题所采用方法的优劣进行自我反思，认识自我，澄清有关问题，也是使学生养成自我反思的习惯，提高自我反思能力。在综合实践活动中通过学生写小论文，培养学生观察生活的数学眼光，如：让学生通过观察、记录豆芽的生长过程，通过调查、记录废旧电池的回收利用情况，通过访谈了解超市的物价等。这样也培养了学生事事心中有数的节约意识、环保意识和强烈的社会责任感。数学小论文中记录着孩子们自己的观察、预习、课堂学习、复习后对数学的理解、感受和思考，反映了其研究数学的思绪过程精神世界，折射出了学生的性格特点，同时也增进师生的了解和互动。在写的过程中，学生还可以依据自己的理解将材料利用表格或画图示意的形式表达出来，这就渗透了美育。数学日记，也就是学生通过对数学课堂中知识的回顾整理，以及仔细观察生活现象，理清活动程序的一次次思维锻炼。它们将思维通过语言文字清晰地表述出来，有利于学生思维的条理化、系统化，提高了对数学的理解水平，同时也极大地提高了语言组织和表达能力，发展了学生的思维能力。

总之，数学学科中对学生语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它让学生能有条理地表达和交流自己对数学的理解;同时发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，培养学生的创新能力，树立学习的自尊心和自信心。只有这样才能让学生达到由“學会”到“会学”的转变，才能最高效地训练思维、掌握知识，从而更好地提高学生的听说能力。

作者简介：

刘炼，重庆市，重庆市北碚区文星小学。