浅谈小学低段绘本教学实施策略

摘 要：小学低段是学生小学生涯的起始阶段。学生刚从幼儿园来到小学，幼儿园和小学之间教学内容、教学方式的变化，面对新环境的陌生感都给儿童带来了巨大的挑战。而绘本便在此时发挥了巨大的作用。通过对3～6岁儿童心理发展特点的了解，结合小学低段的教学需要，我精心选择适宜儿童阅读的绘本，精心准备绘本教学，学生绘本学习积极性不断提升，带动了家庭亲子共读的良性循环。经过一年的努力，孩子们爱上了绘本，爱上了阅读，更爱上了学习。

关键词：绘本教学;教学策略;想象力

一、 低段绘本教学的重要性

绘本，英文名为“Picture Book”，译为图画书。近几年来随着人们观念的更新，不论是家庭还是学校里绘本都大受欢迎，绘本的价值越来越得到大家的认可。绘本采用图像和文字并行的方式讲述故事，儿童通过阅读绘本发现图画与文字之间的联系，帮助孩子进行口头语言和书面语言的顺利转换，培养儿童良好的阅读理解能力。同时，绘本因其独特的图文结合方式，文字简短精悍，图画精美独特，给读者留下了丰富的想象空间，带给读者美的体验，培养了儿童的想象能力和独立思考能力。再者，绘本丰富的题材，精彩的故事都在潜移默化中影响儿童的心理情绪，培养儿童的观察力、逻辑思维能力，为儿童成长成为精神丰润的人打下了坚实的基础。

二、 低段绘本教学的策略

（一） 精心选材

1. 选材要经典

在开展绘本教学时我首先选择各类经典绘本。国外的绘本大奖（美国凯迪克奖、国际安徒生文学大奖、英国凯特格林威奖）获奖绘本、意大利博洛尼亚儿童书展绘本都是不错的选择。

2. 选材要符合儿童年龄特点

在众多经典绘本中，不同的绘本适合不同年龄段的儿童进行阅读，绘本教学才能形成序列化。选择符合小学低段学生身心发展特点的绘本，结合低段孩子好奇心强、思想活跃、爱探索的心理特点，我一般选择：图画色彩丰富、故事简单、文字简短、富有趣味性和想象空间的绘本。

3. 选材要结合年段培养目标

目标不仅包括教学培养目标，还要包括德育培养目标。学生在绘本阅读中自然树立和强化了正确的世界观价值观。抓好绘本教学这一项就在潜移默化中落实了两项目标，何乐而不为！

4. 选材要结合班级实地实时情况

开展绘本教学面对的是学生，每个班的情况都不同，每一段时期的主题都不同。我在绘本教学中着力发现班级学生特质并结合当时班级学生情况选择绘本。如刚开学时我们班有部分学生面临分离焦虑及对新学校的恐惧，我选择了《妈妈心，妈妈树》这本绘本在课堂上给孩子们分享，通过绘本有效地缓解了分离焦虑。

（二） 有序组织

在精心挑选适合一年级小学生阅读的绘本过后，我结合不同时期学生身心的变化，每个月确定一个主题，在这个主题下选择适当的绘本和孩子们进行分享。以一年级上学期为例：

1. 9月新生入学，主题为“上学”。我选择了《大卫上学去》系列、《小魔怪要上学》《妈妈心，妈妈树》和孩子们进行分享。

2. 10月学生适应了学校生活，与同学之间的交往越来越多，矛盾也越来越多。我确定主题为“朋友”，选择了《我有友情要出租》《彩虹色的花》《我的兔子朋友》《南瓜汤》四本绘本。

3. 11月我们的主题是“爱”，我们一起走进了绘本大师宫西达也，阅读了他的霸王龙系列书籍，孩子们特别喜欢。如：《我是霸王龙》《你看起来好像很好吃》《遇到你，真好》《永远永远爱你》，体会到了善良美好的爱。

4. 12月，我们回归温馨温暖的家，主题就是“家”。我们一起分享了《逃家小兔》《我爸爸》《爷爷一定有办法》。

（三） 用心教学

1. 认识绘本的组成部分

绘本作为一本书，包括封面、封底、蝴蝶页（环衬）、扉页、正文。在教学中我首先引导孩子们认识并观察绘本的各项组成部分，形成对书的概念。

2. 从封面开始读

阅读绘本要从封面开始。封面上包含了书名、作者、译者、出版社、图画等信息。仔细阅读绘本的封面你会在获取绘本信息的同时形成对绘本的阅读期待和猜想。

3. 抓住绘本的图画和文字进行品读

加拿大学者培利？诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中写道：“一本图画書至少包含三种故事，文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事。”因此，好的绘本教学就要结合绘本本身的特点抓住图画和文字来“大做文章”。

（1）引导学生仔细观察图画，关注并发现图画的秘密。在分享绘本时，引导学生仔细观察图画的几种元素：构图、色彩、线条、人物的造型等细节，能帮助学生将图画讲的故事与文字讲的故事进行联结，引导关注自己的内心读出属于自己的故事。

（2）反复品读绘本语言，与绘本图画进行联结。在阅读绘本的文字时，抓住图画让学生补白文字;抓住文字让学生想象画面;抓住文字的反复之处让学生来猜测后续的故事和语言。

4. 多种形式读绘本，让课堂充满趣味

低段的绘本教学一定要考虑学生的年龄特点，设计多种形式吸引学生参与其中。让绘本课堂好玩、多变、有趣，学生才能爱上阅读，爱上思考，真正实现有效的绘本阅读。

松居直先生说：“用耳朵听来的语言，不断地使画面活动起来，形成更为广阔的世界。孩子就是这样体验绘本，体验者自己创作出绘本的故事世界。”因此，课堂上教师绘声绘色的朗读必不可少。师生配合读，更能带领学生快速走进故事，营造热烈的课堂氛围。同桌你读一句我读一句，课堂充满了笑声和读书声。当遇到画面精彩，语言简短，想象空间极大的内容时我还会引导孩子们进行表演读。孩子们在读中体会并揣摩人物的心情，积累语言，有利于培养学生的语言表达能力。

除了读故事，我们还会玩故事。将绘本故事表演成绘本剧，结合绘本主题设计小调查，让学生自主调查，联结生活和社会。关注绘本中出现的问题进行自制小实验、扩展想象续写故事、完成一次充满创意地写绘……通过学生动手、动脑的活动让绘本活起来，融入学生的生命体验中。

5. 扩展同主题绘本，让阅读更宽更深

通过一本绘本的精读带动学生对这一主题的认识，然后扩展阅读加深学生的理解和感受，让阅读更有深度和广度。如在“环保”这一主题之下我班学生精读了《天空小熊第一次探险》这本书后扩展阅读了《小房子》《如果地球被我们吃掉了》《这片草地真美丽》……

参考文献：

[1]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2011：136.

[2]方素珍.创意玩绘本[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2015：177.

[3]曹爱卫.玩转绘本创意读写[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2016：236.

作者简介：

吴婷，四川省成都市，成都市郫都区泡桐树小学蜀都分校。