思维导图在高中生物课堂应用的探究

摘 要：在长期的教学过程中发现，学生对生物知识的了解局限于死记硬背，虽然各知识点能都独立掌握，但是解答综合试题是无法综合应用，各知识点破碎化，通过长时间的课堂观察研究，使用思维导图进行教学，能有效提高学生对综合知识的理解，同时能有效提高课堂教学效率。

关键词：思维导图;高中生物;课堂效率

一、 生物课堂教学现状

在长期的教学过程以及和同事（甚至是不同学科之间的同事）交流中发现：学生学习生物学知识大多只会死记硬背，生物学概念模糊不清，学生学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，破碎化的知识，在知识应用时，不能建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中进行问题解决，更不能灵活进行知识迁移。不管学生如何熟练掌握各个知识点，在考试题中综合运用时总是无从下手，不能很好地抓住主题。思维导图利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。

二、 研究的内容和意义

通过本课题的研究，探讨新课程改革背景下如何使用思维导图建构新型的生物教学模式，通过思维导图的使用来改变教师教学方式、学生学习方式，重视学生的主体地位，强调以学生为中心，学生在动手绘制思维导图的过程中，可以增强他们的积极主动性，使他们监控自己的学习过程，对自己的学习负责，在一定程度上降低教师运用思维导图进行生物教学的困难，更有利于学生从整体上把握生物学知识，从本质上理解生物学知识，使生物学知识成为一个有明显结构层次、线条清晰而网络的知识体系，提高学科内综合能力。因此，思维导图作为一种非常有效地促进学生有意义学习的策略和在真实情境中评价学生知识获得及变化的工具，在我国的科学课堂研究和教学中具有非常广泛的潜力和应用前景。

（一） 激发学生学习的主动性

高中生物知识比较琐碎，逻辑推理性差，学生反映类似文科知识，需要大量的背诵和记忆，教学过程中发现，绝大多数的学生不愿意死记硬背，导致生物成绩没有显著提高，思维导图的显著特点是以学生为主体，也充分体现了新课改背景下的以学生为中心，服务学生的思想。注重学生学习的自主性和能力的形成。通过自主绘制思维导图，提高学生综合能力，增加学习的充实感和成就感，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学。

（二） 注重反思提高成绩

生物学科各模块知识点较多，内容比较零散，学生学习起来非常困难，由于各模块知识点相对独立，学生头脑中的知识经常是散乱的，各个知识点间的联系也不充分，往往造成記忆不清，知识点混淆，单独测试某一个知识点，学生答题准确率相对较高，但处理综合题的时候却束手无策，往往眉毛胡子一把抓，好多知识不经过学生自己的分析、思考和整合，很难被消化吸收，因此对于综合性的知识解答便是一筹莫展。通过学生自主绘制思维导图，边反思边制作，可以将知识在学生头脑中形成一定层次结构的知识网络，提高学生的知识整合能力，帮助学生理解概念与概念之间的联系，巩固基础知识和提高基础技能，从而提高生物成绩。

（三） 通过使用思维导图教学，有利于提高课堂教学效率，培养学生合作探究意识

在使用思维导图教学的过程中，一方面帮助学生把凌乱的、琐碎的知识点系统化，完整化，形象化，便于记忆;另一方面，在绘制思维导图的时候，往往是小内同学相互探讨，共同完成，小组展示后再确定最合理的思维导图给大家分享，提高了学生合作探究的意识，同时对教师本身知识系统化也有更高的要求，达到了教学相长的目的。

（四） 思维导图的绘制成为评估课堂教学效果的手段

通过思维导图的制作可以了解学生对本节、本章甚至本模块知识的掌握程度，可以检测学生对相关知识的理解程度，在绘制思维导图的同时，发现问题，解决问题，把错误的理解全部消除掉，可以帮助教师查找教学过程的薄弱点和学生的学习效果，便于给教学过程及时提出指导。

三、 研究取得的成绩

通过对两个实验班级使用思维导图教学和对照班级（三个班级学生为同一层次）近4个月教学研究过程中，实验班级学生的能熟练的绘制思维导图，能对相关知识进行归纳和总结，区分不同概念之间的联系和区别，学习成绩都有提高，两个实验班学生3次月考平均成绩和及格率均高于对照班级，提高了课堂教学效率，取得了优异的教学成绩。教师通过使用思维导图教学，一方面可以了解学生对之前学习的内容的掌握理解情况，另一方面可以了解学生对新知识的理解情况，可以帮助教师及时调整教学过程，通过小组展示思维导图，其他小组成员补充完善，帮助学生充分掌握知识点，并及时解决问题，得到学生自己绘制的最完善的思维导图。

四、 研究存在的不足和问题

在本课题研究过程中，注重对相关知识概念的建构能力的培养，学生能熟练的绘制思维导图，对教材概念的掌握程度较好，但是由于课堂部分时间拿出来用于小组合作探究、绘制思维导图、小组互评、完善思维导图，交给学生做习题的时间相对较少，而高考题偏重于考查学生对材料的分析，对实验原理的分析，在教学过程中，忽视了对教材重点知识相对应的习题中出现的思维导图的分析，研究，解答。习题中的思维导图呈现的时候较灵活多样，所以这些能力的培养还有待更深入的学习和研究。

作者简介：

张秀华，新疆维吾尔自治区阿勒泰地区，新疆阿勒泰地区第二高级中学。