小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨

摘 要：随着新课改工作的逐渐深入，越来越多的教师开始追求教学的高效率和高质量，并因此展开了各种实践研究和创新改良的活动，提出了多样化的各种新式教学方法，旨在充分践行生本教育思想、推动教育教学事业稳步向前发展。在此背景下，本文笔者以小学数学为研究对象，针对在该学科教学工作中如何创设有效问题情境展开了分析和探讨。

关键词：小学数学;问题情境;具体策略

一、 引言

情境教学法是以吸引学生兴趣、提高教学效率为目的的一种新型教学模式，而问题情境则指的是在相关的教学情境中融入与教学内容有关的各类问题，让学生在感受愉悦的同时主动对问题进行分析和思考，并从中获取相应的知识信息，进而不断提高其学习成效。在小学数学课堂上构建有效的问题情境，可以进一步提高学生的课堂参与度，也能够加强师生间的互动与交流，最终实现知识的有效传输。

二、 利用趣味教学内容创设有效的问题情境

对小学生而言，兴趣往往是驱使他们参与学习和探究的主要动力来源，因此数学教师在构建相关的问题情境时，就需要以激趣为切入点，不断调动学生思考问题和回答问题的积极性，进而顺利实现教学目标，推动课堂教学成效的稳定提升。

（一） 将问题融于教学游戏之中

在具体的授课过程中，小学数学教师可以通过组织教学游戏来创设问题情境，以便引导学生在娱乐的同时主动参与到探究、实践过程中，进而不断强化他们的数学思维能力，有利于增强课堂教学的效果。如，数学老师可以结合课堂所讲知识将学生喜欢的游戏类型融入各个教学环节之中，用以吸引他们的注意力，并将需要学生思考和回答的具体问题融入游戏之中，由此引导他们在完成游戏任务的过程中主动运用知识、吸收和领会知识内涵或是将新旧知识有机串联起来，最终在游戏化问题情境中不断提高课堂教学的趣味性和有效性。

（二） 利用数学故事提出各种问题

根据小学生的兴趣爱好，数学教师还可以在课堂中为他们讲述各种数学故事，并借此机会来提出各种具有针对性的问题，从而为学生营造一种有趣的问题情境，以便进一步凸显教学的实效性。如，小学数学老师可以针对教材中的具体知识点来讲解与其有关的数学家或是数学史故事，以此将枯燥的理论教学内容转化为生动的故事情节，然后在讲故事的过程中有意识地渗透一些启发性问题，有助于迅速提升学生的学习和探究兴趣，促使他们在旧知识的基础上进行发散思维，并据此引出新的知识内容，同时不断挖掘其内涵，最终使其在有效的问题情境中顺利掌握所学内容，并充分体会到学习的乐趣。

（三） 设计图片、视频进行提问

在创设问题情境时，小学数学老师也可以借助信息技术的优势，将相关的问题与色彩鲜艳的图片和生动直观的视频联系起来，进而不断触发学生的学习兴趣，有利于引导他们更加高效地开展探究活动，推动课堂教学成效的不断提升。如，数学老师可以利用连环漫画的形式来展示某个情景片段，并结合将要教学的知识在漫画中设计相关的数学问题，以便在引起学生的好奇心的同时，督促他们主动对其中蕴含的问题进行解读和剖析;教师也可以利用信息技术设计和制作一个视频片段，将各种数学问题融入其中，引导学生在观看的过程中发挥個人主体作用来得出相应的结论，最终辅助他们高效地掌握教材知识，有助于切实增强课堂教学效果。

三、 渗透生活化教学理念构建有效的问题情境

小学数学教师在构建问题情境时，还需结合新课标的具体要求来渗透生活化教学理念，从而使学生在掌握理论知识的同时能够了解其应用途径和方式，进而能够将所学内容灵活地应用到解决生活问题的过程中，有助于不断提高他们的学习效率和质量。如，数学老师可以以贴近学生实际生活的案例作为教学素材，然后经过加工和整合之后在其中穿插各种数学问题，以便让学生对将要学习的知识和解答的问题产生更多熟悉感，进而不断增强他们的学习热情，促使其在主动探究中收获更加积极的情感体验，并在该情境中高效地掌握教材中的相关知识点，最终切实提高课堂教学的成效。

四、 基于学生的个体差异来创建问题情境

数学教师在打造问题情境时，也需要充分考虑学生的个体差异，只有这样才能使各种问题更加具有实效性，辅助学生在解答中储备丰富的知识。因此，小学数学老师在课堂中创设有效的问题情境之前，应当先依据学生的不同学习水平来为其划分层次，并结合实际了解每个个体在学习中的优势和缺陷，然后再据此设计难度不一、深浅不同的问题，确保能够照顾到各个层次的学生，使每个人都能在课堂中拥有参与探究、体验成功的机会，进而不断提高其学习的针对性和目标性，促使他们在力所能及的范围内不断完善个人的知识结构，充分体现问题情境的有效性。

五、 在实践活动中塑造有效的问题情境

小学数学教师还可以利用实践活动平台来创建问题情境，以便引导学生将理论和实际结合起来，通过动手操作、亲身体验了解知识的生成过程，并充分感受其内涵、形成良好的应用能力，进而不断增强课堂教学的效果。如，数学老师可以鼓励学生根据课本中的理论知识来进行实地操作，也可以引导学生运用相关的数学工具制作几何模型，然后在此过程中适当穿插一些数学问题，一方面可以辅助他们在思考中领会知识的核心要点，进而不断完善自己的实践成果，另一方面也可以不断完善其实践过程、增强他们的动手能力，由此进一步完善其思维认知过程，有助于使他们在知行合一中将各种知识融会贯通，同时树立学以致用的意识，最终不断增强他们的数学学科素养。

六、 结论

总而言之，问题情境的创设能够有效调动学生的学习热情，促使他们在探索和研究中充分把握知识的内涵，且有利于促进其思维能力的发展与提升，进而不断增强最终的教学效果。鉴于此，小学数学教师在授课过程中应当有意识地将问题情境与各部分教学内容结合起来，同时根据学生的喜好、思维特点和学习水平来确定问题的考查点和难易程度，在提高问题情境有效性的同时，引导他们在逐层探究和分析中掌握知识、应用知识，从而不断强化他们的学习质量，推动其数学综合素养的良性发展。

参考文献：

[1]潘小英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].考试周刊，2018（19）.

[2]王晶.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2018（15）.

[3]马文宇.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2018（5）.

作者简介：

吴俊峰，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省凤凰县木里完小。