刍议小学语文情境教学的有效实施策略

张晶

摘  要：语文作为文化传承的重要方式之一，发挥着重要的人文教育功能，在整个小学的教育阶段处于十分重要的地位。为了能够有效提升小学语文教学效率，近些年来很多教师开始尝试在语文课堂教学中应用情境教学法，并取得了不错的教学成效。情境教学法符合小学生认知水平和心理特征，值得在教学实践中推广使用，语文课堂情境教学如何实施值得研究和探讨。

关键词：情境教学;小学语文;实施策略

情境教学法是一种创新性的教学方法，主要是指教师在实施教学过程中，带着一定的目标去创设形象的、生动的以及具体的教学情境，从而有效激发学生的积极性和主体性，让学生产生一定的学习兴趣，加深学生对课文知识的理解和掌握，从而更好地达到预期的教学效果。所以，本文将对小学语文情境教学的有效实施策略进行深入的探索与研究。

一、加强情境渲染

情境渲染即情境教学法则是以建构主义理论为基础的一种新型教学方法，具体是指教师结合课本内容创设出相应的教学场景并以此为前提指导学生不断进行深入学习。面对当前小学语文词语教学中存在的教师教学观念落后以及词语教学环境欠缺等问题，情境渲染的教学优势越来越得到凸显，同时如何通过情境渲染来切实提高词语教学的教学效率与教学效果也成为广大一线小学语文教师面临的一项重要任务。一直以来兴趣都被认为是学生学习最好的老师，但如何激发学生的学习兴趣也一直是困扰广大教师的一个教学难题，而情境渲染则能够为教师的激趣教学提供新的和有益的思路。情境渲染强调教师对知识的有机整合并将其融入到多样化的场景中，这就可以有效改变学生以往对语文课程和词语教学的“枯燥、单调、刻板”等负面印象，感受到语文词语的魅力和词语学习的乐趣，进而大大调动学生的学习积极性和自主性。比如教师进行词语教学前可以先组织学生进行“词语接龙”的趣味游戏，以此创设出游戏化情境，使学生能够集中精神在词语联想上，从而达到“润物细无声”的课堂教學效果，促进学生在不自觉中就参与到教师的词语教学过程并在享受游戏体验的同时进行专业化的词语学习。

二、利用多媒体技术

多媒体技术在我国教育教学中的应用得到了普及，且效果显著，小学语文教师需要创新教学思想，总是多媒体教学模式的应用意义。多媒体集合了视频、动画、音频，通过视频动画播放的方式，可以吸引学生的注意力，同时让学生感受到文章的真实性，引人入胜，感受到文章内容的深刻含义。多媒体辅助教学方式在小学语文情境教学模式中的应用，符合当前小学生的学习特点，降低了教师对语文知识重难点的讲解难度，而视频动画的播放可以将课本更加生动形象地表达出来。多媒体情境教学方式在语文教学中的应用需要以网络计算机为平台，而在网络中蕴含着丰富的教育资源，教师可以在多媒体情境创设中合理加入教育信息，拓展学生的视野，以提升学生的语文学习质量与效率。例如，当学生在学习《观潮》这篇文章时，学生对于潮水缺乏概念。因此，教师可以通过视频的方式向学生播放钱塘江大潮的录像，能够让学生有了更为直观的了解，有助于学生更好地了解文章中所蕴含的深意。

三、生活化作文情境

通常，小学生具有较强的形象思维，会通过对外界事物的感性认知来较好地理解与掌握事物。但是，由于其所具备的知识水平相对较低、生活阅历较少，其逻辑思维能力较为薄弱，在进行作文写作时，写作的灵感与素材大都是依据语文教材来进行，因此写作水平亟待提升。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课之后，为了使学生能够充分利用生动有趣、直观形象的语言来描写景物，教师可安排学生写作命题作文《美丽的校园风景》，教师可组织学生到学校的小花园中，让学生近距离进行实际观察，并启发学生要通过认真细致的观察与记录，从一些细微之处来展现出美丽的校园风景，从而体现出“生活化”的作文写作。学生通过认真观察之后，记录下写作的素材。在作文写作当中，有些学生写道：“我们美丽的校园中风景无处不在，你看在朝阳下，绿荫道的柏树上挂满了晶莹剔透的露珠，在阳光的照射下，闪烁出七彩的光芒;各种花朵竞相绽放，将校园装扮成一个美丽的大花园，那花香还引来了小蜜蜂来采花蜜，蝴蝶来传播花粉;在田径场上，运动健儿跑动的英姿也彰显出校园的生机与活力。这些都是校园里的美丽风景，我爱这样美丽校园。”通过这样的生活情境教学，能够让学生从现实生活当中来认真细致地进行观察与体验，并从一些细微的小事上来充分体现出校园之美。让学生能够具备丰富的写作素材，并将自己在生活当中的所见所闻真实地写下来，就能够写出一篇较好的作文。

四、鼓励小组合作

小学语文课堂教学中教师实施情境教学，改变了满堂灌的传授方式，更加注重以学生为中心创设情境。为此，可以结合学生的学习能力和语文成绩，将学生划分为多个合作学习小组，创设合作情境，学生之间相互合作、相互协作、相互取长补短，共同努力完成教学任务，有利于培养学生团结协作的精神，增强学生合作学习的能力，使全体学生都能主动参与到语文教学中，进而快速理解古诗词的含义以及课文的中心思想，在合作学习的过程中不仅能创设合作学习情境，还能使合作小组成员展示出自己的能力，并相互配合完成合作学习任务，从而提高学生合作学习能力。在教学活动中，教师要充分发挥学生在教学中的主体地位，让他们积极参与到教学活动中。教师可以引导各学习小组创建情境，感受文章的中心思想。在进行小组合作时，可以根据课文的要求，让学生们进行角色扮演。通过学习小组的合作，还原文中的情境，感知课文蕴含中的情感。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，可以让学生分成小组去扮演其中的角色。在小组合作创设情境时，小组成员还可以分为旁白和演员。旁白介绍课文情节，演员负责表演，还原文章的情境。表演完成之后，教师还要对表演进行点评，让学生们说出自己扮演角色时的心得体会，理解课文的中心思想。

在小学语文情境教学过程中，教师应该结合学生的兴趣爱好，采取形式和内容丰富多样的方式来创设合适的教学情境，营造轻松的、愉快的学习氛围，从而提高小学语文教学质量水平，更好地达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]朱维芳. 小学语文课堂情境教学的思考[J]. 考试周刊， 2018（29）：60-60.

[2]齊玉珍. 小学语文情景教学方法实践[J]. 语文教学与研究， 2018（2）：114-114.