儒家传统美德的传承与高职学生工匠精神的培育

摘    要： 工匠精神是一种精神，属于文化范畴。高职院校以高技能、高素质人才为培养目标，高度重视学生工匠精神的培育工作。可以借鉴儒家传统美德教育资源，比如修身、立志、重义、崇智、尚礼、尊师、诚信、敬业等，丰富高职学生人文素养教育内容，传承中华优秀传统文化，助推工匠精神的培育工作。

关键词： 工匠精神    儒家传统美德教育    高职教育

微时代的环境下，高职院校不仅需要重视传输职业技能，更需要重视培养学生的人文素养及就业必备的职业素养，职业教育更应该重视培养学生的工匠精神。我们以“高职、工匠精神”为主题词，在中国知网（CNKI）进行检索，发现自2016年以来对其研究呈增长趋势，当前研究的着眼点主要集中于工匠精神的弘扬与培育，如王靖高、金璐（2016），梅洪（2016），汤艳、季爱琴（2017），杨英（2017），张旭刚（2017），吴玉剑、刘燕（2017），许俊生（2017），艾素平等（2017），唐金权（2018）等。表明国内对工匠精神的研究已取得了一定的成果，为进一步深入研究奠定了理论基础。本研究以高职院校工匠精神培养现状为出发点，结合山东理工职业学院实际，探讨微时代背景下儒家传统美德与高职院校工匠精神培育的契合点，以丰富高职院校人文素养教育内容，传承中华优秀传统文化，提高学生的思想道德素质水平。

一、工匠精神的内涵

工匠精神是中华民族的内在基因之一，历来从未缺失，只是内涵随着社会的发展发生了改变。工匠精神不能被简单地理解为只与技术、经济有关，它是一种精神，属于文化范畴。古代的工匠精神指对某一门技术专心致志的职业精神，随着社会的发展，工匠精神的内涵更加丰富，孔丹（2017）将其概括为精益求精、精打细磨;严谨高效、不断创新;专注踏实、坚持不懈;专业操守、追求卓越。不同领域的学者对于工匠精神的阐释各不相同，我们认为可以从三个层面理解工匠精神，即思想层面：爱岗敬业;行为层面：持之以恒;目标层面：精益求精。

当今时代需要大力培育和弘扬工匠精神，职业教育更应该重视培养学生的工匠精神，培养学生爱岗敬业的精神、持之以恒的精神、精益求精的精神、勇于创新的精神。工匠精神的培育需要贯穿教育教学全过程，教育工作者责无旁贷，无论是专业教学还是学生管理工作，都需将职业素养和传统美德教育融入学生的学习和生活中。

二、高职学生工匠精神的培育现状

2015年央视新闻推出了《大国工匠》系列节目，工匠精神陆续进入全国两会工作报告和党的十九大工作报告。政府部门在加大工匠精神宣传力度、健全工匠精神评价机制及加大职业教育投入方面都取得了显著成效。高职院校作为培养大国工匠的主阵地，高度重视大学生的工匠精神培育工作，在校园文化、专业教育、实践教学、校企合作及思想政治教育等方面都加强了工匠精神的培育工作。但是，该项工作的重视程度还远远不够。温霞（2018）对高职院校工匠精神培养现状进行了调查，研究发现工匠精神的培育工作存在以下几个方面的问题：培养理念缺失，培养制度缺乏，相关课程设置不到位，课堂活动和课外活动欠缺，校园文化有待完善等。

职业院校需要在日常教育教学和学生管理中注重师生对工匠精神内涵的理解，强化学生人文素养和职业素养的培养，提高职业院校人才培养质量，更好地为社会服务。中华优秀传统文化的传承有利于提高师生的文化素养，传统文化中与大国工匠精神、社会主义核心价值观相符的内容值得学生进一步学习与实践，促进中华优秀传统文化与职业教育深度融合。

三、儒家传统美德的传承与高职学生工匠精神的培育——以山东理工职业学院为例

儒家的教育思想把德育放在首位。微时代背景下，山东理工学院作为身处孔孟之乡的一所理工科高职院校，应该把中华优秀传统文化作为构建学生人文精神世界的重要资源，借鉴儒家传统美德教育资源，发挥教育作用，丰富我院学生人文素养教育内容，助推工匠精神的培育工作（褚冉冉，2018）。

（一）高职学生思想政治教育的多元化

微时代环境下，随着各种智能电子设备的普及，多元化的信息传播打破了时间和空间的限制，信息来源广，覆盖面大，同时充斥着负面信息。高职学生作为一个特殊的群体，日常生活与网络密不可分，而且深受其影响。由于习惯数字阅读和碎片化学习，无法潜心系统地深入学习专业课程，将网络浏览引入学习过程，浏览式阅读、泛泛地理解，很难培养专业兴趣和认同感（王兴国，2017）。而且，高职学生面临着多方面压力，比如家庭压力、学业压力、就业压力等，有时会出现一些心理健康问题，他们的辅导需求是多元化的。在这种情况下，我们在对学生进行思想政治教育的同时，有必要对中华优秀传统文化进行传承和弘扬，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，或者对其已形成的三观进行修正。

（二）儒家传统美德传承的必要性

儒家的传统文化在中国历史上可谓影响深远。党的十八大以来，党中央及全社会高度重视中华优秀传统文化的传承和发展，在十九大报告中，更是提出坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。儒家传统文化能够得到传承并一直受到历代社會的重视，我们可以从中获取有益的启示，借鉴其顺应社会和时代发展要求的思想内容，丰富高职院校人文素养教育内容，创新和完善大学生人文素养教育体系。

中华民族注重道德修养，深受儒家伦理的影响。因为儒家文化的核心是仁义礼智信。儒家的传统美德教育资源内容比较丰富，比如修身、立志、重义、崇智、尚礼、尊师、诚信、敬业等，对当代大学生的人文素养教育可以提供有益的启示。

（三）儒家传统美德的传承与高职学生工匠精神的培育的融合

微时代背景下，高职人文素质教育要充分利用新载体，不断创新内容和途径（孙芳，张烨君，2015）。微时代背景下工匠精神的培育工作，可以借鉴儒家传统美德教育资源，将工匠精神的培育融入大学生的学习、生活、工作、人际交往中，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。儒家传统美德中的修身、立志、重义、崇智、尚礼、尊师、诚信、敬业等对当代大学生道德修养的养成和工匠精神的培育都起着重要的作用。

儒家崇尚道德，将德育放在首位，提倡学艺先做人，先做人再成才。修身是为了完善人格和实现人生的价值，大学生思想道德水平的提高，除了依靠外在的道德教化，还需要依赖自身修养，借鉴儒家的修身思想可以帮助大学生提高自身道德修养;立志是为了树立崇高的志向与追求，只有志向明确，才会有前进的目标和动力，借鉴儒家的立志思想可以帮助大学生坚定理想信念;大学生思维活跃，易于接受新事物，但存在人文精神缺乏的现象，儒家的重义轻利思想有利于大学生君子人格的养成，促进其健康发展;大学生的学习是一个长期的、系统的过程，存在学习倦怠期，儒家的崇智思想有利于大学生自觉学习习惯的养成;礼是社会的道德规范和行为准则，学校应该从行为上对学生进行规范，儒家的尚礼思想可以使大学生受到礼的约束，培养良好的道德品质;诚信是一个人最基本的道德素质，目前一些大学生存在诚信缺失现象，儒家的诚信思想有助于大学生培养诚实守信的品质，赢得他人的信任;大学生的价值观念呈现多元化，导致部分学生在学习和工作上缺乏敬业精神，儒家的敬业思想有利于大学生职业精神的培养，激励他们认真学习，踏实工作，积极进取，不断创新。

传承儒家传统美德教育是工匠精神最重要的实现路径之一。微时代背景下，我们可以借助济宁得天独厚的地域文化，弘扬儒家文化中的传统美德，以社会主义核心价值观引领当代大学生美德养成教育，培育当代工匠精神，引导他们正确处理好人与人、人与社会之间的关系，促进其全面发展。

四、结语

高职院校的学生是一个特殊的群体。近三十年来，高职教育的人才培养目标是培养技能型、应用型的复合型人才，课程体系以专业理论知识和实训操练为主。目前，我国大多数企业在选人用人方面除了重视毕业生的职业技能之外，更注重工作态度和职业精神。高职院校应顺应时代发展要求，将学生工匠精神的培育深度融入教育体系中。

山东理工职业学院作为地处孔孟之乡的一所普通高职院校，历来重视中国优秀传统文化的传承，开设了传统文化课程，举办了各类传统文化知识讲座，开展了各种宣传教育活动，将儒家优秀传统文化与社会主义核心价值观相结合，营造了良好的育人环境。微时代背景下，把儒家传统美德传承和学生工匠精神的培育结合起来，有利于提高学生的人文素养和职业素养。

参考文献：

[1]艾素平，朱勋春，高再秋.高职院校校园文化建设背景下工匠精神的培育[J].职教论坛，2017（32）：45-48.

[2]褚冉冉.微时代背景下的儒家诚信思想与高职院校的诚信教育——以山东理工职业学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2018（10）：85-87.

[3]孔丹.“工匠精神”培养与学生教育管理——以山东理工职业学院为例[J].企业界·现代职业教育，2017（2）：62-66.

[4]梅洪.论高职学生工匠精神的培育[J].职教论坛，2016（25）：79-81.

[5]孙芳，张烨君.“微时代”背景下高职人文素质教育载体探析[J].济南职业学院学报，2015（2）：9-11.

[6]唐金权.“中国制造”背景下的高職院校学生“工匠精神”培养[J].继续教育研究，2018（1）：54-58.

[7]汤艳，季爱琴.高等职业教育中工匠精神的培育[J].南通大学学报：社会科学版，2017（1）：142-148.

[8]王靖高，金璐.关于高职院校培育工匠精神的几点思考[J].职业技术教育，2016（36）：62-64.

[9]王兴国.浅析“微时代”背景下大学生人文素养的提升路径[J].人才资源开发，2017（8）：46-47.

[10]温霞.高职院校学生工匠精神培养研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.

[11]吴玉剑，刘燕.高职院校传承与培育学生工匠精神的三大困境刍议[J].职教论坛，2017（4）：82-85.

[12]许俊生.简论高职学生工匠精神的培育[J].学校党建与思想教育：下，2017（6）：59-60.

[13]杨英.高职学生工匠精神的价值意蕴、内化图式及实现路径[J].学校党建与思想教育：下，2017（11）：43-44，49.

[14]张旭刚.高职“双创人才”培养与“工匠精神”培育的关联耦合探究[J].职业技术教育，2017（13）：28-33.

本文系2018年度山东省青少年研究规划一般项目“微时代背景下儒家传统美德的传承与工匠精神的培育——以山东理工职业学院为例”（课题批号：SDYSB180322）阶段性成果。