范畴化理论与大学英语词汇教学

冉海勇

摘    要： 大学英语词汇教学是英语教学中的一个重点，也是一个难点，一些学生对词汇理解不够深刻，不能全面掌握词汇意义，特别是对词汇在不同语境中的即时意义，即语用意义，词语的引申及象征，比喻义等都不能正确理解，导致在阅读、写作中出现错答、错用。本文在范畴化理论框架下探讨教师在词汇教学中运用此理论如何有效解除学生词汇学习中的理解障碍，达到很好的二语习得效果。

关键词： 范畴化理论    大学英语    词汇教学

1.引言

学生在大学英语词汇学习中，经常会出现词汇理解和使用的困难，一是对词汇理解不够，词不达意，二是掌握词汇的各种意义，特别是在具体的语境中表达的语用意义，更是让学生倍感困难，以致经常错答错用。本文拟在范畴化理论框架下，从词汇的辐射范畴、相似范畴、基本层次范畴、语境语用范畴等方面引导学生理解并正确使用词汇的各种意义，增加词汇量，以期学生能有效积累词汇，全面掌握词汇意义，强化词汇教学效果。

2.范畴化理论

Taylor（2001）认为范畴化是把我们认为相似的事物归为一类的心理过程;范畴化是概念和词义形成及语言运用的出发点，是认知语言学的核心内容之一。王寅（2001）认为范畴化是一种基于体验，以主客体互动为出发点，对外界事物进行主观概括和类属划分的心智过程，是一种赋予世界一定结构，并使其从无序转向有序的理性活动，也是人类认识世界的一个重要手段。大脑对事物的认知不是杂乱的，而是采取分析、判断、归类的方法对其进行分类和定位。世界上所有事物和现象都有特性，人们根据这些特性认识事物。范畴化是人类认识世界的一种基本认知方式，依赖于一定的认知手段实现。

3.英语词汇教学的范畴化理论探析

范畴化词汇教学研究的目的是通过人类范畴化能力揭示语言形成的内部认知机制，从而发现人类语言学习及词汇学习的规律性特征（王寅，2006）。魏洁（2016）指出：从范畴化词汇研究中得出范畴化的典型性原则、相似性原则、基本层次原则和创造性原则，这些是词汇教和学中要遵循的基本原则。词汇意义教学，就是从范畴角度学习英语词汇，即从词汇范畴的内部结构入手，通过词汇的隐喻、转喻、引申、意象图式等认知手段对词汇的近义性、多义性、上下义、语境语用义做出内在联系的解释。

3.1词汇的相似范畴意义

此范畴意义中，本义项为参照对象，联想到意义更加具体、内涵更加丰富的义项或者词汇。词汇的相似范畴指的是词汇在同一意义下不同的语言形式，近义词表达的意义基本相同或相似，构成一个语义近义场。如学习“ship”这个词时，可以以它的基本义项“轮船”为参照对象，联想到其他近义词：vessel（船舶）， liner（班轮）， steamer（汽船）， wind-jammer（帆船）， boat（小船）。教师讲解或学生习得这些词时，可以借助这些物体的图片，或者设置不同的情景，认识事物的形象，区分它们的差异，增强理解和记忆。再如：say这个词，可以有其他近义词，如talk（谈话）， speak（说话）， chat（闲聊），express（表达）， state（陈述）， tell（告诉），communicate（交流），convey（传达）等，教师也可以在讲解中加入词的搭配以区别意义和用法。

在词汇学习过程中，有意识地将相近的一类词汇进行归类组织，不仅能够增加学生的词汇量，而且能够让学生明确近义词之间的细微区别和差异，更有利于学生掌握词汇的搭配和选用。

在学习词汇的相似性范畴时，会学习词语的反义意义。比如，学习love时，会想到hate，学习tall时，会想到short.

3.2词汇的辐射范畴意义

在辐射范畴意义下，以典型意义为中心，通过引申、譬喻、象征等认知手段，辐射出词义的多义性。在英语词汇教学中，大多数词汇都有两种或两种以上不同但相互联系的意义。词的多义性构成了一个意义范畴，在这个范畴中总有一个典型意义，其他非典型意义都是在此基础上通过隐喻、转喻、引申、意象图式等认知手段扩展和派生得来的，即辐射范畴意义。词汇意义很大程度表现在它的引申、譬喻意义上，但它来源于词汇的典型原则理论，即词汇的典型意义、基本意义。比如，我们在学习gap这个词时，基本意义、典型意义为：裂缝或缺口，如：a large gap in the wall where the artillery shell had exploded也可以理解为“差距，不同或差异，隔阂”，如：There is a big generation gap between her and her mother。在以下语境中，可以理解为“困难;难处”，如：There is a technical gap in solving this problem. 再如strong一词，该词的核心中心意义指的是身体强壮，如：Strong man， strong horse. 基于中心意义，可以通过比喻、引申等延展意義，如：strong argument， strong objection， strong wish 等，表达出和强壮相联系的强烈的意思。再如： strong tea， strong wine， strong alcohol 等表达出浓重的相关意义。很明显，strong意义的辐射范畴是以核心意义为中心，然后向其他意义辐射开来。

对于多义词的学习，学习者应首先了解词语的中心意义，然后找出词义扩展的认知基础，理解多义词词义之间的认知联系，从而掌握词语的多个意义及相关性。范畴中最原始的意义是最基本的意义，是该范畴的中心意义，即该范畴的原型意义。其他非典型意义是衍申的意义。衍申意义都是围绕原型义项，通过家族相似性不断向外扩展成一个意义链，形成一个语义网络（周瑞英，2016）。这是在词汇辐射范畴内，通过典型意义、认知手段实现的。

词汇的辐射范畴意义能让我们灵活、变通理解词汇意义。首先，我们可以词汇的典型意义为中心，以基本意义为原型，分析意义特性，构建一个意义域，以合理解释词汇的辐射范畴意义。

如“hot”一词，它的基本典型意义是“热的，烫的”，指的是温度高。根据该词的此特性，在其辐射范畴内，通过譬喻、转喻、引申得出以下多义：急躁的（hot temper）， 辣的（hot pepper）， 激烈的（hot debate）， 热烈的（hot issue）， 畅销的、受欢迎的（hot book）等意义。这些多义都是在hot的基本典型意义“热的、烫的”之下，根据其词语的意义特性，围绕原型意义辐射出来的多义。当然，这些意义需要一定的语境和词语搭配实现。

比如：The current debate about privatization is likely to grow hotter in the coming weeks. 目前这场关于私有化的争论在未来几周内可能愈演愈烈。

以上句子中的hot，我们根据其搭配debate，还有句子所给的语境，在其典型意义的辐射范围内，可以推测判断出其意义。

有一些词语的多义性不是在词语的典型性下通過比喻、转喻而获得的，它不基于词语的意义特性而衍生，在全面掌握词语的多义时，应注意此类词语意义。

比如：I did not know how the paper is made up from， yesterday my father took me to a plant to visit， I knew the process of making paper.

Plant有多重意义，植物，种植，加工厂等。基于语境，我们可以理解为造纸厂，但其意义并不是根据基本意义“植物”引申而来的。

以下为“bank”一词的多义图示：

作为“bank”一词，具有“堤岸”“银行”的一词多义，根据“堤岸”的意义特性，可以通过引申及意象，得出“坡地，田埂，堆”等多义，通过“银行”的意义特性，可以得出“库，存，资本”等意义。

3.3基本层次范畴意义

认知语言学家认为存在三个概括性程度的范畴，即上位范畴、基本层次范畴、下位范畴。词语的基本层次范畴是人们认识世界最直接、最基本的层面，是人们对世界进行范畴化的有力工具（匡芳涛，2015）。任伟亚（2012）认为：词汇基本层面之上更抽象、更具概括性的语义聚合称之为上位范畴，反之基本层面之下更具体的语义切分称之为下位范畴。基本层次范畴词汇是使用频率较高、文体中性、词形简单、构词能力强的词汇，是学习者最容易掌握和习得的词汇，也是学习者容易产出词汇的重要组成部分。如“meat”一词，作为基本范畴的一员，表示我们吃的肉类。它的上义范畴是food，它的下义范畴词汇如“pork，beef，chicken，mutton”，根据词汇的基本范畴意义，拓展及学习相关联的词汇。在词汇教学中，应加强学生对基本范畴词汇的学习掌握，比如，通过学习基本层面词汇：chair， table， cupboard， bed等基本词汇感知和理解furniture这样的上位范畴词汇，词语的下位范畴词汇通常通过复合词体现，如：Apple juice， tablecloth， armchair 等具体化的词汇。英语词汇总量太大，差不多有一百万之多，还在逐年上升，在词汇教学中，应该让学习者从基本层次范畴词汇入手，以基本层次词汇为重点，抓住词汇的上下义范畴词汇，构建以基本层次词汇为中心的词汇语义网络，加强学生对词汇的掌握，加大词汇量。

3.4词汇的语境语用范畴意义

英语词汇中有很多词（短语）在语境不同时意义存在很大的差别，教师在教授学生习得这类词汇时，必须根据实际的语境，解释、分析词汇在句中的语用意义，让学生通过具体的语言环境学习、运用这些词汇，这就是词汇的语用意义。词汇的语用意义很难把握，很多语用的临时意义并不会出现在词典的解释中，读者必须依靠语境和上下文的提示理解词语的具体临时语用意义。词语的语用意义同样离不开它的典型范畴意义，在语言性和非语言性语境中，词语会产生暂时的语用意义，但比较依赖于语境的提示性作用，词汇的语境意义有时显得很难把握，具有很强的隐式效果，常常和一词多义联系在一起，但也会和隐喻、转喻、意象图式等认知工具紧密联系在一起。例如：

1）This article is made up of four parts， each part relates closely.（组成）

2）This girl makes her up every morning to be more beautiful. （化妆）

3）He should make up for what we lost because his default.（弥补）

4）This fiction was made up by this writer and a little ridiculous.（编撰）

5）He did not study hard so that he attended the make up examination at last.（补考）

从上面五个例句可以看出，在讲解一词（短语）多义时，语义环境对于正确理解词汇及句子意思非常重要，老师可以通过灵活引入范畴化，并假以具体语境帮助学生进行语用范畴理解，促使学生正确掌握和记忆，达到较好的教学效果。语用意义比较强调语境的作用，词汇的意义在语境中产生，离开特定的语境意义随之消失，所以词汇的语境意义具有很强的暂时性。

比如：A principal fruit of friendship is the ease and discharge of the fullness and swellings of the heart.（Of friendship， Bacon）

Fruit具有水果、果实、成果等意义，但根据上面fruit在句子中的语境语用意义，可以理解为友谊的益处、好处。这是基于词语典型意义产生的语用意义，具有很强的暂时性。

词汇具有一词多义的功能，但在具体的语境中，词汇的多义性会受限于语境的唯一选择，在特定的语境中产生特定的语境意义，具有很强的特定性和唯一性。比如：

He has a happy family， and his career is so good， his life is full of sweets.

这里的 “sweets” 的典型意义为糖果、甜食，通过该物具有的特性“甜蜜”，在具体的上下文语境中，可以知道这里的 “sweets”具有语用意义，可以理解为：他的生活如此甜美、幸福。

4.范畴化理论在词汇教学中的应用

为了解决以上问题，可以将范畴化理论应用到英语词汇教学中。

4.1词汇的近义性拓展教学

在英语词汇学习中，近义词是词汇拓展学习的一个重要途径，它能让学生在一定词义范畴内找到很多相似的词语，既能丰富学生的词汇表达方式，又能为理解词汇意思创造解释手段。我们学习了詞汇speak，可以拓展近义词：talk，tell， say，甚至chat， gossip， express， whisper， shout等词汇，教师可以引导学生收集大量近义词汇，并尽可能掌握每个近义词的搭配和语义区别，正确使用近义词。即引导学生联想已学过的单词中是否有与新单词存在近义的关系，以此组成新的组块，记住生词。如：pant（气喘）这个词，会想到以前学过的它的近义词，breathe（呼吸）， gasp（喘气）， puff（喘气）等;recommend（推荐）这个词，会想到它的近义词advocate（主张）， advise（建议）， suggest（建议）等。

当然，近义性是学生学习词汇的最基本方式，学生在学习词汇的近义词时，其实会联想到词汇的反义学习，如：lithe（柔软的）这个词，在记忆时可以引导学生想它的反义词，如rigid（坚硬的）;profane（亵渎的）这个词，可以想到它的反义词pious（虔诚的）。根据这种对照形式，编织成一个词语小网络。

4.2词汇的多义性教学

在英语课堂上，教师应该给予更多的直接词汇教学和设计更多的以词汇为中心的教学活动。词汇学习，更多的是词语的多义性学习，涉及词语的辐射范畴意义，也就是以词语的典型意义为中心，通过比喻、引申、象征等方式得出的一词多义。但这样延展的一词多义，还是在词语的典型意义上发展的，具有一定的联想性。运用联想、搭配等手段对典型词义进行深加工，然后运用隐喻、转喻等认知手段探索多义词词义扩展的认知理据，搭建一词多义语义网络，在拓展词汇广度知识的同时，促进词汇深度知识的发展（匡芳涛，2010）。还有一种一词多义，完全是不同的意义表现，之间很难有联想关系，比如：patient一词，该词有“病人、耐心的”的意义，但“病人”和“耐心的”之间没有联想的意义，不能找到某些关联意象。比如上面提到的“hot”一词，它的典型意义是“热的”，而辐射范畴意义有“热烈的，热切的，热门的”等由核心意义延展的关联意义。隐喻、转喻、意象图式等认知手段是掌握辐射范畴意义最基本的手段，教师在教授词语意义时，对于一词多义的词汇一定要从辐射范畴意义展开，引导学生通过词语的核心意义，理解词语的比喻、引申等意义，达到对词语的全面理解，而不是只知其一，不知其二。但对于之间没有关联的多个意义，学生只能通过学习积累获知。

另外，对于词语在具体语境中产生的一词多义，不同的语用意义，则需要学生在了解词语的多义性基础上，根据词语的典型意义，通过意义的关联性，在具体的语境中联想、判断。认知语言学认为，词义不是固定和静止的，而是变化的，而且在不同的语境中体现为不同的意义。应培养学生在具体语境中理解词汇意义的能力，提高学习者运用语境线索进行推理的能力。在词汇教学中，教师应该强调词汇基本意义和隐喻意义的联系，强化学生的语境分析能力，使学生能够通过语境做出准确的判断。

4.3基本范畴词汇教学

基本范畴词汇学习

上表显示了上义词和下义词之间的关系， food一词作为上义词，包括基本范畴词汇 vegetable， fruit， meat等几类食品，各类又包含具体的食物品种，比如fruit包含apple， pear，peach， orange， banana， watermelon， grape， mango， coconut 等下义词。

教师在教授词语时应注意语意聚合和语意切分。语意聚合和语意切分是建立在上义层面和下义层面上的。根据一些单词的意义、性能、特点和分类的相似性，可以概括出上义层面单词。比如通过chair， table， bed， cupboard，能概括出它们的上义词是furniture;通过详细说明一个单词可以得到很多下义层面单词，例如：human beings的下义层面词汇有：baby， child， man and woman。通过这种方式，学生们可以像电脑那样分类记忆单词，有效记忆单词。

5.范畴化理论在词汇教学中的启示

5.1学生通过词汇的范畴化建立词汇语义网络，使词汇知识更系统化，词汇掌握更全面。学生在词汇学习中学会归类同类范畴的词汇，对零散杂乱的词汇进行系统分析、归纳，有条理地记忆，便于使用时词汇的提取。

5.2通过范畴化学习词汇，学生能培养学习策略意识。学生在词汇学习中，通过关联联想、上下义切分聚合、隐喻转喻拓展、语境分析多种学习策略全面、深刻地掌握词汇，正确使用词汇。

5.3范畴化融入英语词汇教学，能有效提高学生的词汇变通运用能力，也能够提高学生的其他能力，让学生学会在语境中如何利用本意到延伸义、比喻义的扩展于写作中运用词汇，也能够更好地理解阅读中词汇的正确运用。

5.4通过范畴化，教师能有效进行词汇教学，提高教学效率。教师在词汇教学中使用范畴化理论，增强教学效果。教师改变以往对词汇只进行音形意的教学，只关注词汇的本义及在课文语篇中的意义，很少从词汇相似性、上下义词汇网、词语的多义及语境意义进行拓展、分析。范畴化词汇教学为我们提供了一个系统化、策略化的教和学模式，对于全面掌握、深刻理解词汇创造了有效的教授方法和学习方法。

6.结语

在词汇教学中通过范畴化理论，通过词汇的典型性、相似性、上下义、创造性语境意义等范畴，建立词汇语义网络，使词汇知识网络化、系统化。并且在学习中学会对同类范畴的词汇进行归类总结，根据上述几个方面范畴掌握词汇的意义，增加词汇量。不仅能使学生学到更多的词汇，而且能使学生对于词汇的运用和理解更准确，更能把握词汇的各种意义。范畴化理论应用于词汇教与学，为我们更好地教学词汇奠定了理论基础，也为学习者学习词汇建立了一个全新的认知方式。基于范畴化理论的英语词汇教学以范畴化的原则和范畴的典型效应为依据，重视词汇语义网络的构建，促使学生对词汇知识的深度理解，提高学生词汇使用能力，使学生能够习得更好的词汇学习策略。

参考文献：

[1]王寅.语义理论与语言教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

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基金项目：贵州医科大学教学改革项目（项目编号2016032）。