应用型专升本大学英语教学模式的思考

冯书彬

摘    要： 本文以辽宁工业大学专升本学生为研究对象，从应用型高校专升本学生教学实践出发，探讨出一套适合高职升本学生的大学英语教学思路并运用到教学实际中，教学实践表明该方法是可行且行之有效的。

关键词： 应用型高校    专升本大学英语    教学思路

一、应用型高校专升本大学英语课堂教学现状分析

普通高校专升本是大专阶段教育与本科教育阶段的衔接，实行的是3+2模式，即：在普通专科全日制学习三年，再考入普通本科全日制学习两年的模式。普通专升本选拔考试属于省级统一招生标准选拔性考试，由各省教育厅领导，各省教育考试院统一组织管理，考试选拔对象为全日制普通高校的高职高专应届毕业生。英语考试满分120分，对听力部分不做考试要求，要求考生掌握并运用英语词汇、语法基础知识，要求词汇量3500词左右，与高考英语词汇量相当。

大学英语课程是各专业专升本学生的一门必修公共课，专升本作为我国高等教育中的一个特殊层次，大学英语教学具有特殊的一面。这些专科毕业生学习目标更明确，更懂事和易沟通，随着人生阅历的增加，许多专科学生对于知识的渴望和实现自我价值的愿望更加强烈。他们深知上届师兄师姐们在职场中屡屡跳槽和一试再试的挣扎与无奈，正规的公司都要求本科及以上学历，入职门槛的抬高使这些有实际工作经验且动手能力见长的专科生在职场上升的空间和机会很少。他们渴望在接受三年的专科专教育之后抓住不可多得实现人生逆袭的机会，从而弥补高考时没能考上本科院校的不足。

然而他们的短板同样显而易见，一些学生英语知识较为薄弱，以笔者所教的辽宁工业大学2018级专升本机械及自动化专业为例，班级60人，最低分36分，最高分107分，平均分59.3分，其中低于60分的39人，60分—80分12人，80分以上的9人。一些学生来自三四线城市或县城的普通高中，农村生源占比较大，英语基础教育不扎实，语法不成体系，语音生硬，地方音較浓，部分学生还停留在消化语法知识、练习语音和死记硬背单词阶段，决定了教学对象的多样性，对教学提出了很大的挑战。

二、应用型人才培养模式下的专升本大学课程教学要求

专升本大学英语教学是面向全校各专升本专业学生所开的平台课，既要突出帮助学生夯实基本功，又要帮助学生提高语言学习技能。应用型高校专升本大学英语教学以学生的工作实际应用为导向，终极目标是培养学生的英语应用能力和自主学习能力、跨文化交际能力和意识，使他们能在未来专业学习、职业岗位和日常生活等不同领域有效使用英语进行沟通和交流。依据《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）和《教育部关于推进中等和高等职业职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）并结合2016年版《大学英语教学指南》等文件精神要求，应用型高校专升本大学英语课程的设置应该结合学校类型和学生毕业后从事的行业特点合理定位，服务于学校的办学目标，体现该课堂的工具性和人文性，满足国家战略需求，满足学生专业学习、工作就业、继续深造等方面的需求，提高学生人文素养和在职业及学术前沿的相关阅读和交流能。目的是实现技术技能人才的系统培养，满足区域经济和行业发展的需要。

应用型专升本大学英语教学是在应用型高校里实施的大学英语教学，而不能片面理解为大学英语教学，更不能理解为职业英语和专业英语教学，需进行有针对性且必要的调整与转变，从学生的英语水平实际出发确定教学定位和人才培养定位。因此，在英语基础课程方面，要求比同校本科生低一些，但比高职阶段的英语水平有质的提升。探索一套适合应用型高校大学英语教学的新模式，提高专升本学生的语言应用能力尤其是听说能力、写作能力和阅读外文资料的能力，完善人才培养体系，构建科学合理的课程设置，抓好基础，重视应用，提高语言技能。本文将以辽宁工业大学专升本大学英语教学为例，探讨应用型大学专升本大学英语教学新模式，并通过强化听说、完善语法框架、借助多元化评价方式，寻找突破口，做好课堂教学和课后MOOC在线学习，提高外语教学质量。

三、以学生为中心的课堂教学内容设计

1.开门见山，激发需求。

课程开始前老师在共建微信群增加教学任务预习环节，包括语音、词汇、语法，任务模块包括课文相关背景知识，学生自己上网查找与课文相关编写相应的个性化练习。在第一节课前五分钟的导入环节开门见山，激发学生的求知需求。采用一些和课文相关的问题与全班同学互动，比如在讲授“21世纪大学英语”第一册Unit2关于“校园恋情”的文章时，首先用“Have you ever been in a relationship？”对全班同学做一个survey（调查），让学生认真思考，活跃课堂气氛。并且通过学生的回答，将预设由“恋情”的相关感受词汇交代清楚，如intense， keen， embarrass， upset， break up， ex-boyfriend， fling等。这样扩大了学生的词汇量，让学生喜欢上大学英语课，不再感觉老师讲的内容空洞乏味，改变过去大学课堂老师照本宣科，念念课文，解释单词，讲讲语法的陈旧模式，真正体会到大学英语课堂的趣味性，在这样的课堂学到知识。也可以构建关联词汇网络，结合构词法、词源法，激发学生学习词汇的兴趣，讲解词汇定要融入课文的学习中，并举例说明，词汇学习绝非单纯的词汇背诵，要将重复的记忆和语篇理解有机结合起来。重点词汇要懂用法，并且会造句，为书面表达打下基础。以前学生抱怨最多的，也是学习英语最困惑的问题是单词记了好多遍，就是记不住，记了忘，忘了再记，再忘，再记。词汇不能长期记忆的主要原因是“词汇在有语境的情况下重复率不高不够”。在课前练习环节中，找一些话题相关的阅读材料在课前发到微信群里，在阅读材料、单选句子、典型话题中，预习、复习、巩固这些词汇，达到长期记忆的效果。生动活跃的语言素材来源于真实的生活，要让英语课堂充满活力和想象力，让学生每次上课都有新鲜感和好奇感，并长期保持浓厚的兴趣。再比如在讲“网络恋情”的课文中讲到网络词汇“add”（添加）这个词汇，可以拓展学生们感兴趣的网络词汇。比如sticker（表情）、微信（we-chat）、支付宝（Ali-pay）、微博（micro-blog）、二维码（QR Code），上传（post）等词汇。

语法依然是学习英语的重中之重，语法是定义单词如何组合和变形的规则，在语言中组织成一个有意义的且能够接受的语言结构。简单地說，就是把一个小小的单词放在它应该在的位置上，如果不会语法，语言就没有逻辑。语法是准确理解和表达的工具，语法纷繁复杂，体系庞大，但语法的学习不能过于繁杂，满足理解和表达的需要即可，关键是学习语法要系统。语法本身更像一种技能，一旦掌握就会一劳永逸，性价比很高，要花费一定时间好好完善语法知识。现在一些教师重视语感不重视语法，只注重书本上现有知识的传播，包括单词的背诵、对话和课文的讲解，常常一带而过或忽视课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解，对学生真正怎么学、学多少却关注很少。即使有的老师课堂讲解也是阻断式、割裂似的讲解和翻译模式，给学生东一榔头西一棒的感觉，由于对语法重要性的忽视或语法讲解过程中使用方法不当，一些本科学生的语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便会暴露无遗。可以说，在专升本英语教学过程中，重视语法教学，改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的举措。很多时候，英语语法的学习是从最简单的句式结构开始的，先学会英语中的五大简单句型，然后逐步了解形容词性复合句、名词性复合句和副词性复合句，最后是最重要的非谓语动词结构，这是英语的语法框架，只有掌握这个框架，才能为英语的学习打下坚实的基础。具体做法：每个语法现象都采取“精讲多练、多次反复”的原则，每种语法现象都给出一个经典的例子，定期对学生进行抽查看看掌握情况，多次反复提问，学习者的记忆黏性就会更强大，慢慢地就会从不熟悉到了解直到最后完全掌握。

6.借助“互联网+”的写作模式。

最能体现一个人英语水平的就是写作能力。写作是大学英语教学中比较重要的内容，能全面反映学生对英语各方面的掌握情况，在教学中占有重要的地位。传统的写作教学基本采用老师讲授写作方法，效果并不理想，学生们的写作水平没有实质的提高。随着4G智能手机的普及，大学生几乎是人手一机，“互联网+”的写作模式应运而生。通过建立班级微信群的方式，老师课堂布置作文题目给班级一半的学生们，他们把完成的作文发到微信群，其他同学随时指出学生在语法、词汇方面的错误，老师可不受时空的限制与学生进行作文批改互动。把老师从繁重的工作量中解放出来，能详尽指出学生们作文中的问题，整理出学生们的典型错误在课堂上总结。得到老师有效的帮助，学生把经过老师改正过的作文在作业本上誊写一遍，加深印象。下次再轮到另一半同学完成作文写作任务，机会均等，学生练习作文的次数大大增加，水平稳步提高，凸显了“互联网+”写作模式的教学特点，对今后大学英语写作教学做了有益的探索。

四、教学效果

本文针对课堂教学模式和内容实施在应用型专升本阶段，因为他们英语基础薄弱，英语水平无法和本校本科生相提并论，整个教学过程中，精心选取的素材符合专升本学生英语水平实际，教学效果良好，学生普遍反映能够跟上老师的进度，也大大提高学生的实际运用能力，为终身学习和发展打好基础。学生课堂出勤率高，发言踊跃，师生关系融洽，克服课堂上玩手机的陋习，真正杜绝了“水课”。2017年、2018年机械及自动化专业专升本毕业生考上研究生12名，很多学生彻底改变了人生之路，他们的专业应用能力通过两年学习在未来职业生涯中得到了发挥和认可。

参考文献：

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[3]杨逢春.课程改革背景下地方本科院校大学英语教师复合型发展研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（9）：150-151.