21世纪初四种不同版本高中地理教材编写的特点分析

贺燕 严志强 覃丹 毛秀英

【摘 要】本文以高中地理教材必修二为例论述人教版、鲁教版、湘教版、中图版四种不同版本地理教材的编写特点，认为四种不同版本地理教材虽然内容的安排各有特点，但都是统一课程标准下的产物，有其相通之处;它们都采用知识点与问题相结合的形式，在新知识点的后面都会给出一个相关问题，以巩固新知识点的掌握，但是又各具特点。从新课导入的技巧、问题探究的设置、首尾呼应的安排、学科特性的凸显等方面提出新的高中地理教材编写建议。

【关键词】21世纪 高中地理教材 教材编写 特点分析 编写建议

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0024-03

现行的高中地理教材共有人教版、鲁教版、湘教版和中图版四个不同版本，各种不同版本的内容安排各有特点，但都是统一课程标准下的产物，有其相通之处。本文以高中地理教材必修二为例，探索四种不同版本高中地理教材的编写特点。

一、四种版本地理教材编写的理论依据—— 2003 版高中地理学科课程标准

2003 版课标对高中地理必修二的要求可分为三大板块：一是人口与城市;二是生产活动与地域联系;三是人类与地理环境的协调发展。

第一个板块包含人口与城市两部分，对于人口这部分内容需要学生能够分析人口增长的特点与地区的分布情况、人口迁移的原因、人口的合理容量与环境承载力的区别;对于城市这部分内容要求学生能够运用实例分析城市的空间结构及其形成原因、能说出不同规模城市服务功能的差异、概括城市化的过程和特点以及城市化对地理环境的影响、能举例说出地域文化对人口或城市的影响。

第二板块包含农业、工业及地域联系三大部分，对于农业和工业这部分内容，要求学生能通过分析工农业区位因素举例说明主要工农业地域类型的特点和形成条件、能结合实例说明工农业生产活动对地理环境的影响;对于地域联系这部分内容，要求学生能举例说出在生产活动中地域联系的重要性和主要方式、分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态与商业网点布局的影响。

第三板块要求学生了解人地思想观念的演变、归纳人类面临的主要问题、举例说明协调人地关系的主要途径、对学生进行情感态度价值观的升华、认识可持续发展过程中个人要具备的态度和责任。

二、四种版本地理教材编写的特点

（一）人教版地理教材编写的特点

人教版的必修二分为六个章节：第一章“人口的变化”，第二章“城市与城市化”，第三章“农业地域的形成与发展”，第四章“工业地域的形成与发展”，第五章“交通运输布局及其影响”，第六章“人类与地理环境的协调发展”。

1.以问题小结为每章的开篇。每一章的开始都是先把本章节需要掌握的知识以问题的形式罗列而来，知识点的罗列顺序与章节内容相对应。问题表述言简意赅，抓住了所学知识点的核心内容，学生若是能回答出每单元所罗列出来的问题，那么就基本掌握了本单元所学的基础知识。

2.每一小节结束处都有案例分析。案例分析不仅贴近实际，而且与所学知识点契合度极高。将所学知识点运用到案例当中让学生去分析问题，每个案例的选取都是实际生活中的例子，更容易让学生产生“亲近感”，引导学生感受地理的魅力与作用。

3.内容排版上图片所占比例很大，基本每一个新知识点的讲解都用图文结合来阐述。图片清晰明了，与知识点十分契合，能很形象地表达知识内容，而且图文结合的形式能够让学生更加直观明了地理解所学内容。

4.以问题研究为每一章的结尾。第一章的问题研究“如何看待农民工现象”;第二章“从市中心到郊区，你选择住哪里”;第三章“家乡的农业园区会是什么样”;第四章“煤城焦作出路何在”;第五章“北京的自行车是多了还是少了”;第六章“绿色食品知多少”。由此可看出问题研究的涉及十分贴近生活实际，很大一部分都是学生能够切身感受到的现象，这样有利于学生发现身边的地理，让学生学会用地理眼光看待事物。

（二）鲁教版地理教材编写的特点

鲁教版的地理教材必修二分为四个章节：第一单元“人口与地理环境”，第二单元“城市与地理环境”，第三单元“产业活动与地理环境”，第四单元“人类活动的地域联系”。

1.每一个小节的开始都是以问题导入的形式。在学生未学习新的内容之前先抛给学生一个问题，当然，这个问题是关于接下来学习的新內容的。问题的类型可大致分为三种：时事热点事件、学过的相关知识、生活中常见的情景或事物。

2.全书中基本每一节知识点后面都会有一个巩固知识的活动题。活动题问题的设置紧贴知识点。大多数活动题都会涉及图形和表格，让学生根据图中给的信息回答问题。例如，第一章第一节的活动题既涉及表格又涉及图形，其他章节基本每节内容后的活动题都涉及图形或表格。还有一部分活动题事比较贴近学生生活的，例如，第一章第二节有个活动题是“调查学校所在地近两年人口迁移和流动的基本情况”等。

3.以“知识窗”拓展新知识。鲁教版必修二的地理教材，每个章节都有这个版块—— 知识窗。“知识窗”主要是对新知识点的补充或者是相关课外知识的拓展，对新知识的学习起到辅助的作用。“知识窗”中课外相关知识的讲解可拓展学生的视野，能引导学生把学到的新知识迁移到现实情境中去。“知识窗”中对知识点的补充材料，可让学生对所学的内容有更加深刻的印象，亦是对新知识的一种巩固方式。

4.每个单元结束处都有一个单元活动。第一单元的单元活动是“学用地理统计图”，第二单元的单元活动是“地理信息系统与城市管理”，第三单元的单元活动是“学用电子地图”，第四单元的单元活动是“全球定位系统与交通运输”。可以发现每个单元活动都是与地理技术有关，意在培养学生的地理技能，把地理知识、地理技术应用到实践生活中去。

（三）湘教版地理教材编写的特点

湘教版的必修二分为四个大章节：第一章“人口与环境”，第二章“城市与环境”，第三章“区域产业活动”，第四章“人类与地理环境的协调发展”。

1.全书分为四个大单元，每个单元的第一部分都是一段文字介绍，主要说明本章节的主要学习内容，但并不涉及具体的知识点，只是概括讲述本章节的大致内容。

2.每个小节所包含的每个小知识点的后面都有一道活动题和一篇阅读。活动题主要就是针对所学的小知识点提出问题，让学生做;阅读题主要以课外知识拓展为主，所涉及的时间、范围比较广。

3.四大单元的最后一部分都是“双语学习”。以英文的形式描述现象，以中文的形式提出问题，让学生在学习地理知识的过程中也能学到英语，不仅是知识的更大量的获得，更能体现知识之间的融会贯通。

（四）中图版地理教材编写的特点

中图版的必修二分为四个章节：第一章“人口的增长、迁移与合理容量”，第二章“城市的空间结构与城市化”，第三章“生产活动与地域联系”，第四章“人类与地理环境的协调发展”。

1.每个章的第一个版块就是给出一个课题。大多数课题任务一般都是从乡土地理出发，贴近学生生活，课题任务分阶段进行，任务明确，学生参与度高。每个章节的主要学习内容都会在每章的开始之初罗列出来，学生能直观清晰地知道本章节的主要内容包括哪些。

2.每一小节的导入都是一个探究题。探究题多采取图片形式，以在视觉上先让学生有直观地感受，调动学生的学习兴趣。探究题后会有新知识的引出，且在新知识引出的过程中有“学习指南”这个板块，提出切合知识点的问题让学生思考，并给予相应的提示。

3.每个小节结束时都会给出几个复习题，以巩固所学过的知识。还会有检查每章节之初所提出的课题任务的完成进度，与前面的课题相互呼应，贯穿前后。

4.每小节结束后都有一个案例探究题。在每小节内容结束之末，设置案例探究题不仅可以检查学生的知识掌握情况，且能让学生学会学以致用，把知识运用到具体的题当中以及实际生活情境中，解决遇到的问题。

三、四种版本地理教材编写的特点比较

从四种版本教材的目录上来看，只有人教版把全书分为六大章节，鲁教版、湘教版和中图版都是分为四大章节。可见，人教版的内容划分要比其他三版更为细致。四种版本的教材编写各有其亮点，对于四种版本的教材编写的主要特点比较见表 1。

四、新版地理教材编写建议

（一）关于新课导入的技巧

新课导入部分可从学生的生活实际出发，设置情景，让学生在开始学习新内容之前就进入到一个生活情景之中。导入采用生活情境贴近学生生活，不仅相对于其他形式的导入更能引起学生的学习兴趣，而且也向学生传达了学习地理的有用性，地理知识在我们的生活中扮演着重要角色。

（二）关于问题探究的设置

课本中问题探究设置的情境应贴近学生的生活，这样更容易激发学生的学习兴趣，让学生学习对生活有用的地理，引导学生将学习的知识应用到实际生活中，解决在现实生活中遇到的问题。

（三）关于首尾呼应的安排

每个单元内容的编写要首尾呼应，比如在导入新课时设置的问题，要在教学过程中体现并解决，在学习这个单元内容的过程中可设置一个进度条（例如学到哪个部分的知识，能解决导入新课时提出的哪些问题，学生能否很好地解决这些问题），在单元学习之末可设置一个评价标准（例如在本单元的学习中，学生在课堂以及课后作业的完成方面要达到什么程度才算是掌握了本单元的知识）。

（四）关于学科特性的凸显

地理学科的特性之一就是综合性，因此在编写地理教材时要紧紧围绕地理学科特性进行编写，各个特性都要在教材中有所体现。在编写教材时不仅仅要注重地理知识点之间的联系，也要注重与其他学科之间的联系，不能把知识割裂，培养学生学会建立知识之间的桥梁，学会融会贯通。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]普通高中课程标准实验教科书·必修·地理第二册[M].济南：山东教育出版社，2009

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[4]普通高中地理課程标准实验教科书·地理Ⅱ.必修[M].长沙：湖南教育出版社，2012

[5]王 民.普通高中课程标准实验教科书·地理必修：第二册[M].北京：中国地图出版社，2007

[6]秦彩霞，胡宝清，赫兴无.四种版本高中地理教材课文系统比较研究——以高中《地理》（人教版·必修2）“农业生产”为例[J].中学地理教学参考，2017（2）

[7]刘彦彦.基于宏观层面地理教材分析的基本方法——以高中地理必修1（人教版）为例[J].地理教育，2012（Z1）

【基金项目】南宁师范大学北部湾环境演变与资源利用教育部重点实验室项目。

【作者简介】贺 燕（1995— ），女，河南驻马店人，南宁师范大学地理科学与规划学院学科教学（地理）硕士研究生，研究方向：中学地理教学;严志强（1967— ），男，广西桂平人，南宁师范大学地理科学与规划学院教授，研究方向：中学地理教学、人文地理与城乡规划;覃 丹（1994— ），女，壮族，广西南宁人，南宁师范大学地理科学与规划学院学科教学（地理）硕士研究生，研究方向：中学地理教学;通讯作者，毛秀英（1970— ），女，广西临桂人，南宁市第三中学教师，中学高级教师，研究方向：中学地理教育。

（责编 刘 影）