微课在高中数学教学中的应用策略

罗宁

【摘 要】本文阐述微课在高中数学教学中的应用策略，利用微课创设情境以调动学生学习兴趣，利用微课实施突破以提升学生学习品质，利用微课构建活动以丰富学生认知，利用微课启动训练以拓宽学生学习视野，科学、合理、适时地启动微课程序，以提升学生学习数学的效率。

【关键词】高中数学 微课教学 应用策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0056-02

微课是课堂教学的轻骑兵，因为具有灵活、机动、精准、快捷等特点，所以能够给教师教学带来更多选择，帮助教师科学调度课堂环节，给学生带来全新学习的感知机会。微课是利用微视频形式，对教学知识点进行集中展示，给学生规划清晰学习路线，促使学生顺利进入学习情境之中。微课在数学课堂的应用已经成为一种教学常态，教师需要有创新意识，利用微课创设情境、利用微课实施重点突破、利用微课构建数学活动、利用微课拓宽课堂训练，为学生提供更多思维历练机会。

一、利用微课创设情境，调动学生学习兴趣

教师利用微课视频进行课堂教学发动，可以为学生提供更为直观的学习机会。教师精心制作微视频、适时投放微视频，都可以切准学生学习思维，形成重要教学激发点。

（一）精心制作微课

微课具有简洁灵动的特点，一般在几分钟之内就能够展示完成。教师在制作视频时，需要深入教材之中，对相关内容进行精细化筛选，找到视频设计起点。因为高中学生的数学认知基础呈现较大差异，受到多种制约因素的共同作用，所以学生数学学力基础呈现差异。教师在微课视频制作时，需要充分考虑不同学生群体的实际需要，对数学知识点进行整合，找到学生最为关心的学习热点内容，通过多重优化处理，以提升微视频内容与学生学习的契合性。

（二）适时投放微课

微课视频制作完成后，教师需要对微视频投放时机进行综合考虑。高中数学具有抽象性、逻辑性等特点，学生学习很容易遇到一些困惑和难题，此时正是微视频投放的绝好时机。课堂教学之初，学生学习关注力还没有集中起来，如果教师给学生投放微课视频，也能够起到聚拢学生关注力的作用。在课堂训练环节，教师利用微视频进行任务布设，让学生结合微视频进行训练、思考和学习实践，这样便能突出其调度效果。

如教学北师大版高中数学必修二《简单几何体》，常见几何体有正方体、长方体、圆柱体、圆锥体、球体等，教师在引导学生学习相关内容时，先利用微课视频进行教学调度：观看视频中展示的简单几何体相关内容，然后归结视频主要内容，以及本节课要解决的数学学习任务。学生认真观看微课视频，可迅速形成鲜明的学习认知。对正方体、长方体、圆柱体的边、面、顶点等内容进行逐一展示，对边、面、顶角之间的关系进行梳理，使学生对微课视频中展示的内容观察更为细致。教师针对学生实际情况，对课堂教学进行进一步的启迪性发动，提出了更多思考问题，引导学生展开深度的学习和探究。

二、利用微课实施突破，提升学生学习品质

突破数学重点难点时，教师利用微课视频进行助学操作，可以为学生规划清晰思维路线，启动学生数学思想，形成教学助动力。

数学课堂教学重点难点突破阶段，往往是学生学习思维遇到障碍的时候。教师需要有充分的前瞻意识，对学生学习中可能遇到的问题给予预判，并结合实际教学条件，为学生提供微课视频信息，以更为直观的手段，冲破学生思维瓶颈，形成重点突破力量。教学重点难点面对的困难呈现多样化特征，教师需要在课前做好预设，制作微视频，为课堂教学准备更多预案。一般来说，微课视频集中解决某一个知识点的问题，教学针对性更强，具有非常强大的推动作用。

教学重点难点突破有多种途径可以选择，教师需要有更多教学应对措施的准备。在微课投放后，教师需要对微课展示进行相应的解读，以便为学生提供更为清晰的操作提醒。微课是课前准备好的预案，其适合度如何，需要教学实践来检验。在具体操作中，教师需要有整合调度意识，合理运用微课视频进行调度，让更多学生都能够从微课视频播放中形成学习借鉴的方法，甚至为突破思维瓶颈提供更多助力支持。

比如，学习《简单几何体的面积和体积》，这个章节的重点是柱体的体积公式推导，教师先讓学生自主阅读教材相关内容，然后给学生展现微视频内容，让学生在观看视频的同时，能够进行实物操作，逐渐推导出柱体体积计算公式。学生开始观看微课视频，教师跟进讲解，对微课视频中的方法进行重点传授，让学生积极行动起来，主动展开讨论和进行操作。经过思考和实践，大多数学生都能够顺利完成公式推导任务，课堂重点教学也顺利实现突破。教师要为学生准备微课视频内容，适时给学生以帮助，并进行详细的讲解、操作，以成功激活学生数学思维，让学生逐渐进入系统学习之中。教师课前对教学都有较多预设方案，为课堂教学调整做好充分准备。微课助学效果显著，但在具体操作运用时，需要有随时调整的意识，以提升其教学启动性。

三、利用微课构建活动，丰富学生认知

数学实践活动启动后，教师利用微课视频展开助学活动，也能够给学生传递更多数学信息，让学生学习呈现立体性、灵动性、互动性。

教师利用微课进行课堂教学调度，不仅要掌握微课设计技巧，还要对微课进行合理运用，以发挥微课的助学作用。微课以微视频形式呈现出来，其直观性强。在教学活动发动时，微课可以为学生提供丰富的图片、画面、数据、案例等信息，也可以对教学活动程序、活动过程进行统一规划和启发思考，即提升课堂教学的适合度。数学活动形式多，教师需要有筛选意识，以提升教学互动性。案例分析、课堂讨论、数学实验、信息搜集、数据分析、生活调查等，都属于数学活动范畴。

微课视频设计有更多内容选择，微课展示形式也有不同个性追求。教师在微课助学教学活动过程中，要根据学生的接受能力，为学生提供适合度更高的活动形式。高中学生对生活数学认知意识已经建立，教师在活动设计时，不妨引导学生深入生活之中，展开丰富多彩的数学实践活动，以便形成崭新数学感知和体验。数学生活化验证活动、数学操作性实验、数学社会案例搜集、数学媒体创新使用等，都属于崭新数学活动形式，教师需要给出匹配性设计，以提升课堂教学互动品质。

创新数学活动需要多种制约因素的共同发力，教师和学生也需要有良好配合。如教学《垂直关系》相关内容时，教师先与学生一起探究直线和平面垂直的定义和判定定理，以及平面与平面垂直的定义和判定定理，然后以视频形式为学生布设数学学习活动。比如，为了理清垂直关系，需要对直线与平面、平面与平面等多种定义和定理进行相关验证，需要利用一些简单的数学实验进行相关操作。这就需要观察身边各种物品，找到一些简单的实验道具，对直线与平面垂直、平面与平面垂直进行具体操作比对分析，自然形成直线与平面垂直、平面与平面垂直相关认知。

四、利用微课启动训练，拓宽学生学习视野

数学课堂训练设计中引入微课视频，不仅能够极大提升训练直观感，还可以给学生提供更多训练启发。如果教师利用网络交互平台投放微课视频，那么可以有效拓宽学生学习视野。

数学课堂训练设计时引入微课内容，势必能够为学生提供更为丰富直观的信息。数学训练任务需要创新和改革，通过制作微视频、音频、幻灯片等展示教學内容，发动学生展开多种形式的训练活动。高中数学与学生生活有更多接轨点，这无疑是重要教学资源。教师在开展延伸性课堂训练时，要能够接轨学生生活认知基础展开教学调度，利用微课视频形式进行拓展训练操作，这样学生接受更为自然，助学效果也会更好。数学课堂中教师要有创新和主动探索的意识，对微课视频制作、投放、应用等各个环节要进行优化处理，以提升微课助学效果。

在学习《直线与直线的方程》相关内容时，教师通过搜集学生生活中的一些数学信息，为学生设计视频性训练任务：视频展示一座石拱桥图片信息，这座石拱桥圆拱跨度为 AB=20 m，拱高为 OP=4 m，在建造时每隔 4 m 用一个支柱支撑，求支柱 A2P2 的长度。教师在微视频上展示了示意图，并引导学生展开思考。在制作微课视频时，教师要充分了解学生数学生活认知基础，对视频内容进行多重筛选处理，以形成适合度更高的微课内容。因为有原图信息，也有示意图分析，所以学生很快就找到了解决问题的方法。从这个视频设计中可以看出，教师如果能抓住学生生活认知基础展开教学调度，将学生学习思维成功激活，那么课堂训练效果自然就好。

教师利用微课视频形式展开教学，不仅丰富了教师教法体系，而且能够为学生提供更多直观感知机会。高中数学呈现较强逻辑性和抽象性，而微课视频具有生动性、形象性等特征，可以发挥化抽象为具体的作用，以成功激活学生数学学习思维，形成课堂教学崭新成长点。微视频的广泛应用，将数学课堂教学无限延伸，拓宽学生数学学习域度，对全面塑造学生学习品质具有重要现实意义。但微课视频制作、投放、应用都有自身规律，教师对此要有理性认知，科学、合理、适时使用，以便最大限度地提升学生学习数学的效率。

【参考文献】

[1]钟杰荣.高中数学微课切入视角探微[J].中学课程资源，2019（3）

[2]王琴琴.简析高中数学微课教学[J].甘肃教育，2019（2）

[3]林鉴强.利用微课提高高中数学教学效率[J].数学学习与研究，2019（2）

（责编 卢建龙）