中职校企共建三位一体“创业孵化平台”研究

【摘 要】本文分析中职学校创业教育中缺乏有效的理论指导、创业教育目标定位不清、缺乏创业意识、教育形式单一、师资缺乏实战经验、缺乏创业平台等问题，提出构建校企共建三位一体的“创业孵化平台”，论述具体的建设措施：打造“创业型实训基地”、建设创业体验门店、搭建“互联网+创业”平台、组建专业的创业教育师资队伍、成立创业小组和创业社团组织、开展创业第二课堂活动、开发适合专业发展的创业课程、以平台为依托研发“创新作品”。

【关键词】中职学校 校企共建 三位一体 创业孵化平台  管理机制

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0082-03

目前，中职学校创业教育还比较滞后，很多学校仅仅在形式上开几次创业讲座，抑或是在职业生涯规划等就业指导课程里加入一些简单的创业教育内容，在形式上没能从根本上改变创业观念。说教重于理论，缺少系统的创业实践指导和训练，也没有开设面向所有学生的创业教育课程以及满足个体需要的创业培训，能够提供给中职学生开展创业教育的平台屈指可数。本文分析中职创业教育滞后的原因，就如何开展创业教育、建設创业平台等进行探索。

一、中职学校创业教育存在的问题

（一）缺乏有效的理论指导。对于创业教育，我们需要不断探索和实践，但只有科学的理论指导，才能更好地指导中职学校的创业教育。但是，目前中职学校创业教育对于学生认识水平、个性特点和程度的差异等方面还没有科学的理论指导。我们通过对创业认知、创业能力、创业意图、创业教学等创业理论的研究，发现采用独特的教学方法是创业教育的本质。

（二）创业教育目标定位不清。创业教育要准确定位。目前，大多数职业学校的创业教育方向并不十分明确。有些人知道创业是一种实用技术或职业技能的能力，或者他们可以把创业知识塞进创业中，但对目标缺乏清晰的理解。创业教育应从三个方面入手：实践目标、质量目标和教学目标。应通过设置创业课程，依托信息支持、技术支持和制度支持的综合性立体实践基地和实践平台，构建以可持续发展为目标的创业教育体系，实现创新创业教育。

（三）就业观念陈旧，缺乏创业意识。许多人将中等职业教育的培训目标定义为就业培训。培养目标基本都是让学生掌握一定的职业文化知识，熟练某一项专业技能，成为生产或服务一线的合格劳动者，缺少创业引导，学生缺乏职业风险意识、职业创新意识，不敢或不愿去主动就业、自谋职业、自主创业。

（四）教育形式单一。在创业教育形式上，许多学校只开设就业指导课程，教学模式也以教师为主。尽管有一些典型的创业案例，但它们也处于与实践和理论脱节的状态。在具体的实践和方法上，没有切实有效地提高教育实效的措施，没有系统地开设创业教育课程和创业活动。课程与创业环境课程、创业实践基地建设没有做统筹规划与整合。创业教育应使学生了解有关创业政策和相关法律法规，提高学生的社会责任感，树立正确的创新精神，培养综合创业能力，促进学生就业创业发展。

（五）师资缺乏实战经验。目前，中职学校的教师普遍没有创业经验。具有创业经验的教师是中职学校创业教育发展的重要条件。创业导师除应具备创业素质、知识和能力外，还应掌握一定的中小企业管理和营销知识和能力。学生在创业过程中没有专业的老师指导，面对困难的时候手足无措，或者没有什么经验去协调出现的问题，导致积极性被打压，失去创业的信心和动力。培养和建设创业师资队伍，可以通过吸收社会成功的创业人士等作为兼职教师，并加强教师从事创业研究，提升创新创业能力。

（六）实践条件不足，缺乏创业平台。开展创业教育，还应该有一个合理的实践教学平台。学生要开展模拟创业，累积模拟创业的经验，但许多学校都没有为创业实践平台的建设创造足够的条件。没有创业平台，学生很难了解创业过程中的实际问题，创业能力的培养缺乏实践经验和外部条件。因此，应通过创建商业基地，为学生提供商业网点参与商业实践、参与管理的机会。

二、校企共建三位一体“创业孵化平台”的建设内容和具体措施

通过校企合作，我们将共同打造“校园创业体验店”“互联网创业平台”“校园创业培训基地”相结合的“创业孵化平台”。“三合一”孵化器的建设，为创业学生提供了创业所需的资源和环境，以及专家和老师的技术支持，更重要的是学生获得了创业所需的许多硬件设备，还可以获取产品信息和相关创业知识。

平台在建设的过程中，提高了创业教育教师的培训水平，建立了体验型创业企业，建立“互联网+创业”试点模式;加入新的创业课程体系和内容，建立创业协会，培养了学生的创新创业能力。

同时，这套职业教育创业教育实践体系具有线上线下一体、课堂课外结合、个体与团体互动的特点。

目前广西理工职业技术学校与广州“蓝雀工坊”，广西“美之浪”美容美发机构、“丝域养发馆”，福建“七匹狼”公司通过以下方式和措施实践校企共建三位一体的“创业孵化平台”。

（一）开放实训基地和实验室，打造“创业型实训基地”。首先，建设培训基地和培训室，引进创业项目，让专业教师参与管理;其次，落实科技开发和生产等功能，如“蓝雀工坊”模式在工艺美术实训室实践，对外接单，教师和企业人员共同管理，提高课余时间的使用，实现教学、培训、科技开发和生产等四位一体的功能，成功打造“创业型实训基地”。

（二）建设创业体验门店，探索创业门店运营与管理。根据专业的需求和专业特色打造“创业门店”，建设创业体验门店，建立了如“美容美发专业实训中心”“七匹狼服装工厂”“广告创业店”等具有专业特色的创业中心和创业门店，通过低投入、低成本、低费用的优势，吸引消费者进行体验和消费，学生在这个过程中学习到经营门店、经营项目所要掌握的沟通交流技巧、管理能力、专业技巧，从而调动学生专业学习的积极性和主动性，促进学生提升专业技术能力和服务能力，成为校企合作企业最想接收的储备人才。

（三）搭建“互联网+创业”平台，探索“互联网+创业”。随着社会的发展，电商平台日益规范和成熟，互联网创业日益受到学生的欢迎。互联网创业具有所需资金少、不受地域时间限制、经验风险小等特点，越来越多的学生会选择通过互联网体验创业;但是目前校园互联网创业也存在安全性低、网上交易诚信问题和没有统一管理的弊端，因此，控制风险、提供良好的管理平台和交易平台是“互联网+创业”平台的工作重点，整合校园互联网从无序管理的状态较为有序管理的状态，营造良好的诚信交易风气。

（四）组建专业的创业教育师资队伍。在校园创业平台搭建方面，目前存在着创业教育师资数量不足、教师教学方式单一、教师缺乏创业实践经验、培训内容缺乏针对性等问题。创业平台成功的关键是整合资源，形成专业的创业指导人才。首先，挑选出热爱创新创业精神的教师。其次，引进社会创业成功人士，让各专业优秀人才担任兼职教师，承担创业专业课程教学，通过创业沙龙、讲座等形式给予学生进一步指导。

（五）成立创业小组和创业社团组织，开展创业实践。正确引导学生创业，仅依靠就业指导课程是无法达成的，现有的就业课程往往忽视实践教学，担任课程教学的教师一般是以公共基础课教师为主，离实践岗位较远，上课照本宣科，学生认同感低。如何开展实践活动？我们根据专业不同成立了创意创业协会、广告动漫创业小组、美容美发创业小组、服装创业小组和室内装饰创业小组等创业型社团，成立模拟公司，从模拟项目、角色扮演到实际项目操作等，在教师指导下结合企业需求，确定市场与市场定位，判断目标，讨论预算策划，制定营销策略。整个过程体现了学生自主的实践活动，增强了学生的创业意识，提高了学生的创业综合素质，培养了更多的创业人才。

（六）开展创业第二课堂活动。学生通过参加以“创业教育”为主题的“学生创业开放日”“学生技能活动周”“学生技能文化艺术节”“创业创新研讨会”等活动，技术水平、文化素质、沟通能力和沟通能力。学生在一系列创业主题活动中提高创新创业意识，调动了参与创业活动的积极性，使创新创业成为校园文化建设的重要组成部分。

（七）探索课程体系改革，开发适合专业发展的创业课程。我们将创业课程体系统筹划分为三个阶段，即创业基本知识与素质、创业技能、创新能力提升，着重从创业素质、创业技能等方面全方位培养和提升学生的创业能力，从而形成多维度复合型创新创业人才定向培养的课程体系。根据艺术设计专业特点，我们围绕文化产业相关专业开展研究，其中文化产业多以初创期企业投资少、经营方式灵活的小微企业为主，因此我们将“文化产业创意与策划”作为创业课程，这样将大大提升学校创业教育与产业融合的深度，为学校的长远发展注入强大动力。

（八）以平台为依托，研发“创新作品”，促进学生综合技能提升。三合一平台实践了“以学生为本”的培训模式，学生通过实践培训获得了收益。首先，学生利用课外实践，制作各种参赛作品，其中优秀成果在社会各个层面获得了好评，使得学生在实践过程中培养了动手能力和提升了素质。其次，学校创新作品展馆陈列了广大学生的优秀作品成果，进一步促进了学生在实践中学习、在实践中掌握知识、在实践中解决问题的能力。

三、存在问题和改进措施

第一课堂在师资的配备、课程的安排、教学手段等方面，教务部门制定了一系列的考核制度和管理机制去实施监督，明确归口管理，确保了第一课堂的有效开展。作为创业教育和创业平台建设，各学校都是在摸索中前进，没有统一的模式，存在着较多的问题，师资的来源、设备的管理和维护、管理责任划分、制度建设等都存在一些问题需要解决。如何建立有效运行的管理机制，广西理工职业技术学校的做法如下。

（一）顶层设计，整体推进。建立“领导统筹、主管部门牵头、相关部门配合、全员落实”的机制，自上而下地推广，以有效解决这个问题。主管副校长作为主管领导，在方针政策上给予支持，出台相关的管理文件，制定相关制度，成立相关的工作小组在政策上给予支持。

（二）二级部门联合管理。团委在其管理职权范围内进行监督考核。系部二级部门在师资组织和调配上给予落实，在实习场所使用上给予支持，在学生创业项目上给予指导和支持。教师在培训教材和项目方案开发上给予支持和协助。

（三）校内创业平台的资源共享和管理。采取实验室管理员与创业指导教师双管理模式，日常教学管理由实验室管理员负责，第二课堂和周末时间由创业指导教师与创业团队实施管理，确保创业团队在日常活动中充分使用学校试验场地、设备和平台，方便学生和创业老师之间分享与交流。

（四）加强创业师资队伍的培养。加强创业教师的培训，把内部培训与校外引进相结合，是提高创新创业教育教师创业水平和素质的必要方法和措施，特别是聘请有经验的成功人士和行业专家授课。在创业教育室任教教师，并由外部专家推动学校教师的晋升。同时，通过创业创新研讨会，探索适合中职学校的创业理论教育体系，深入开展创业教育理论研究和创业实践总结，提高创业者的创业理论水平。P教练。不定期开展或者组织教师参加创业培训、创业协会活动、创业者经验交流会等活动，不断地提高创业教师的质量和能力。最后，我们培养了一批了解创业理论基础和实践经验的创业教育教师。

通过以上实践，广西理工职业技术学校进一步完善创业教育师资培训，深化课程改革，开设创业课程，开设体验式创业商店，开展学生创业试点，打造了“校园创业体验店”“互联网创业平台”“学校创业培训基地”三个結合的“创业孵化平台”;通过在第二课堂实施创业教育，培养了学生的创新创业能力，探索出一套基本符合职业教育特点的创业教育实践体系。

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[3]宗彬花.中职校企合作现状、现存模式及突出问题分析[J].职教通讯，2007（11）

[4]许志坚，吴锡标.高职院校学生创业创新教育的思考[J].社科纵横，2009（8）

【基金项目】广西职业教育教学改革研究项目（GXZZJG2016B194）研究成果。

【作者简介】邓春雷，男，高级广告设计师，高级视觉艺术设计师，工程师，广西理工职业技术学校艺术设计系副主任。

（责编 刘 影）