基于翻转课堂的网页制作课程教学设计

刘毅

【摘 要】本文论述基于翻转课堂的网页制作课程教学设计，分析网页制作课程教学中存在的问题，从教师、学生、设计说明三个层面阐述网页设计课程翻转课堂的教学设计，以有效提升学生网页制作实操能力。

【关键词】翻转课堂 网页制作课程 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0104-02

翻转课堂又称“反转课堂”“颠倒课堂”，即通过课外学习活动和课内知识学习的颠倒，在课后利用多媒体技术的辅助完成教学，在课堂上则完成知识的内化的教学模式。改革后的翻转课堂具有更高的教学价值和教学成效，相较于传统教学模式，其能有效规避课程教学中的误区，将学生作为教学的主体，充分发挥学生的主体作用，利用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，通过PPT演示视频与同步讲解的有机结合，调动学生学习的主动性和积极性，从而达到提高课程教学效率的最终目的，有效促进中职学生专业水平与能力的发展与提高。本文分析网页制作课程教学存在的问题，论述基于翻转课堂的网页制作课程教学设计。

一、网页制作课程教学中存在的问题

网页制作课程是中职学生学习电子商务专业（计算机专业）的一门必修课。当前大多数中职学校采用“教学做一体”教学模式、结合案例教学法和任务驱动法进行网页制作课程教学，这样的教学模式虽然对学生掌握课程知识和网页制作基本技能有所帮助，但还是无法避免地存在着一些问题。

（一）忽略学生的主体地位

就当前网页制作课程教学现状而言，课堂成了教师的“一言堂”，教师以单向传递的方式向学生传授知识，没有遵循教学过程中教师主导和学生主体相统一的原则，学生机械、被动地接受教师传授的知识，没有经过思考就将这些知识归入自己的思维中，谈不上任何的自主探究和发现问题。而现代教育改革要求确立学生的课堂主体地位，充分发挥教师的主导作用。这样的教学不仅使学生思维的依赖性和懒惰性疯狂地滋生，还限制了学生思维的延伸和创新能力的发展。

（二）忽略学生的个性差异性

传统教学模式容易将学生的主体地位和教师的主导作用混淆，采用教师主讲、学生听课并记笔记的方式进行教学。然而，学生具有一定的差异性，他们的理解能力和学习能力参差不齐，就拿网页制作课程来说，学生计算机操作能力的高低直接影响其对这门课程的掌握效果。在这样的情况下，忽略学生的个体差异，继续教学很容易挫伤学生学习的积极性，但如果停下来进行逐个辅导的话，则有可能影响整个班级甚至整个年级的教学进度。很明显，这两种方式都无法满足当前教育改革的要求。而实际上教师很难做到停下来对理解能力和计算机操作能力都较差的学生进行逐个辅导，往往选择忽略学生的个体差异性继续开展教学。

二、基于翻转课堂的网页制作课程教学设计

网页制作课程教学设计不仅要从翻转课堂的教学理念出发，还要结合网页制作课程的教学特点以及学生的学习习惯和知识水平，制订易于执行且较为完善的教学形式，在实践教学中不断改进。下面以“表单网页制作”为例，阐述基于翻转课堂的网页制作课程教学设计。

（一）教学过程

1.教师工作。在上课之前，教师要做的就是准备教学材料。

首先，录制 1 至 2 个教学视频，视频内容可以围绕授课内容和表单操作展开，对表单、控件以及表单案例进行系统的讲解。随后让学生根据教师所提供的教学视频或素材动手完成一份问卷调查网页的制作，并以录制讲解和归纳表单及其空间知识的视频形式上交。教师对学生课前任务的完成情况进行科学的检查和监控，根据学生完成任务的情况帮助学生在了解课程知识的过程中有效锻炼动手能力。

其次，教师将提前录制好的教学资源、PPT 素材和视频上传到学习平台并分享给学生，让学生自主进行观看和学习。

最后，问题的归纳和总结。在这个环节中，教师可以将学生自主学习过程中出现的问题汇总，对一些典型的问题在课堂上将其作为重点进行讲解，而简单的问题可以在线解答，提高学生的学习效率。

2.学生任务。在上课前，学生要做的第一件事就是通过教师分享的链接进入学习平台观看教师上传的教学素材（PPT、视频等），完成教师布置的学前任务;接着，将自己在观看视频和完成学习任务时遇到的问题汇总起来和教师、同学通过线上线下的交流方式讨论解决;最后将自己的课前任务完成情况提交给教师，在小组内进行组内自评、互评。

3.教学设计说明。教师在录制课前微视频的时候，要以学生的心理发展特征和课程知识为基础，设计多样、灵活的教学形式。首先，第一个视频可以利用演示法、案例教学法再加上相应的知识，让学生对制作表单的流程和操作有一个基础的认识;第二个视频要结合第一个视频进行讲解和分析，让理论知识和实际操作在学生的大脑中更加紧密地结合，以完成课程知识和技能的教学。其次，思维导图是当前绘制知识地图最常用的辅助教学工具，将其结合视频链接、知识素材加以应用，拓宽学生的学习途径，帮助学生明确学习方向，有效提升学生的学习效率。课前任务的完成是为了使学生的语言表达和自主探究能力得到有效的锻炼，加深对所学知识的印象。最后，课前视频在帮助学生加深理论知识的同时，还能够帮助教师更加深入地了解学生的学习情况，从而明确教学方向和教学重点，强化课堂的教学质量。

（二）活动设计

1.教师工作。在上课时，教师可以通过设置问题的形式引入教学内容。

首先，教师向学生提出以下疑问：表单网页的制作流程有哪些？表单控件中常用的设置和操作有哪些？表单网页的作用是什么？在上课前让学生思考这些问题，不仅能够集中学生听课时的注意力，还能够激发学生听课的积极性，突出学生的主体地位。

其次，引导学生将课前所学的知识内化为自己的认知并运用于实际问题的解决中，以培养学生的实际应用能力，让学生能够在自学的过程中自主解决一些基本的問题。解决问题的方式有很多种，本文主要阐述的是让学生以小组的形式自主探究或是合作解决问题的方式。在学生交流和讨论的过程中教师给予正确的引导，增加学生主体在课堂中的参与度，同时构建和谐的师生关系，有利于教师教学工作的开展和学生主体地位的确立。接下来就是重难点问题的汇总和解决，学生根据小组讨论的情况，归纳和总结问题，教师针对典型问题进行讲解，对跟不上进度或是理解能力不足的学生，教师应当给予针对性的辅导，有效强化学生自主学习和动手的能力与信心。

2.学生任务。针对汇总后的问题展开小组讨论，完成教师在课堂上布置的任务，遇到不懂的地方及时向教师提出，最后进行优秀作品的推选和评议。

3.个性化辅导。首先，课中教学环节强调的是学生的自主探究，一是为了调动学生学习的积极性;二是使学生的独立学习能力得到培养和提升，让学生在小组合作中学会交流和沟通，利用集体的力量解决问题、拓展知识。其次，在优秀作品的推选和评议环节中，教师和学生要在一个轻松愉悦的氛围下交流和沟通，和谐的师生关系更有利于教师教学工作的开展。最后，教师的线上线下答疑环节是为了进一步加深学生对所学知识的掌握程度，激发学习的热情和信心。相对来说，适当的鼓励和肯定比一味地责罚更能激发学生的学习兴趣，提高教师的教学成效。

（三）课后评价

1.教师工作。课程结束后，教师所要做的就是对学生的学习情况进行科学的评价并帮助学生巩固所学知识。首先，教师将课堂上学生总结出来的问题汇总到学习平台上，方便学生课后加深印象，避免出现同样的错误。其次，教师将这些问题的讲解以视频、PPT 或是文字等方式上传到学习平台，供学生阅读和复习。最后，根据学生解决和分析问题的思路，掌握学生的基本学习情况并对学生进行科学的评价。

2.学生任务。将自己完成的任务作品进行完善并提交，观看教师上传的例题解析和其他同学的优秀作品，针对自己的学习情况进行查缺补漏，撰写学习心得并提交，以巩固所学知识。

3.教学设计说明。教师在课后上传的优秀作品和例题解析是对学生学习情况的总结和评价，在这个环节中，不仅能够加深师生之间的相互了解，还能够为学生的课后复习提供更多的资源。

三、翻转课堂对网页制作课程教学设计的作用

（一）促进了学生的全面发展

基于翻转课堂的创新教学理念，课堂再也不是由教师一个人支撑的“一言堂”，而是由教师和学生共同组成的一个整体。无论是自主学习环节还是问题汇总环节抑或是最后的作品评价环节都是以学生为主体来开展的，有效强化了学生的自主学习能力、实践能力，从而进一步促进学生的全面发展。

（二）为学生的学习营造了一个轻松的氛围

在以上的教学设计中，小组学习、作品评议以及交流等环节无一不体现教学氛围的宽松，而这样的学习环境相较于传统的填鸭式教学氛围更符合当前中职学生的心理发展特征。这样的教学氛围使教师成为学生学习过程的指导者和促进者、学生学习资料的提供者，而不是以往的教学主导者。此外，让学生参与到提出问题、分析问题、解决问题的过程中，一方面突显了学生的主体地位，另一方面更能让学生感受到课堂学习的乐趣。

总之，基于翻转课堂的网页制作课程教学设计，围绕学生创新能力和专业基础技能的培养和提升，采用理论和实践一体化、协作学习、案例教学、任务驱动等教学方法，一方面实现教师课堂教学的多样性，另一方面充分体现中职学校“教学做一体”的现代化教学理念。

【参考文献】

[1]欧阳红巍，潘 果，孙晓庆，向明月.基于翻转课堂教学设计改革——以《网页制作》课程为例[J].电子商务，2015（7）

[2]李 倩.基于翻转课堂的项目教学在高职课程中的应用研究[D].郑州：河南师范大学，2015

[3]陈 画，杨孟莹.基于微信平台的翻转课堂教学改革与实践——以《网页设计与制作》课程为例[J].电子商务，2018（5）

[4]曾晨曦.基于“翻转课堂”的高職课程项目化改革研究与实践——以“网页设计与制作”课程为例[J].美与时代（上），2016（8）

【作者简介】刘 毅（1980— ），女，硕士研究生学历，高级讲师，任职于广西机电工程学校，研究方向：计算机网络。

（责编 罗汝君）