微视频结合SPOC翻转课堂模式在五官科护理学课程中的应用

【摘 要】本文对微视频结合 SPOC 翻转课堂模式在五官科护理学课程中应用进行研究，比较实验组和对照组的教学效果，发现实验组平均成绩、优秀率、良好率均优于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。问卷调查显示 SPOC 翻转教学法在调动学习积极性、提高自主学习能力、提高实践应用能力、提高学习效率、丰富知识结构、提高团队协作能力、碎片化时间利用等方面均优于传统教学法（p<0.05），可见微视频结合 SPOC 翻转课堂模式在五官科护理学教学中应用取得了显著成效，能提高学生的学习兴趣和教学效果。

【关键词】微视频 SPOC 翻转课堂 五官科护理学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0118-03

SPOC（Small Private Online Courses）即“小规模限制性在线课程”，解决了大规模开放在线课程（massive open online courses，MOOC）制作成本高、缺乏足够的教学交互、学生同质性弱、教学管理难度大、不适合实验实践类课程、结业率低、课程证书含金量不足等问题，深化了教学改革，提高了信息化教育教学质量。笔者将微视频和 SPOC 翻转课堂相结合应用于五官科护理学课程中，实现了 SPOC 与教育教学信息化的融合发展，取得良好的效果。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取广西医科大学附设护士学校 2016 级 2 个班级的五官科护理学实践教学进行研究，其中 1 个班为实验组，共 95 名学生，另一个班为对照组，共 90 名学生，两个班级在学习成绩及人员构成各方面均无统计学差异（p>0.05）。

（二）研究方法

实验组采用 SPOC 平台翻转教学法;对照组平台上的教学资源仅作为辅助教材发送到班群让学生自学。两组教材、教学内容、考核内容及方式均一致。

（三）教学安排

1.实验组教学流程及课程实施。实验组借鉴中国大学 MOOC 的学校云平台作为 SPOC 网络课程平台。本研究选择五官科护理学中的“眼科学”“视觉保健康复技术”“口腔解剖生理学”“口腔探秘”“健康评估”“护理学基础”“综合护理实践”“临床护理实践技能”等作为网络辅助学习资源，学校云中五官科护理学专业课程主要资源则由本校相关专业老师设计录制。课前将录制及下载的课程资源上传至 SPOC 平台，让学生下载“中国大学 MOOC”并安装到手机等电子设备上，登录后凭个人短信验证码或账号密码进入 MOOC 平台“我的课程”，在本校学校云报名认证成功即可直达进入进行本学期的课程学习。教师设置好知识框架、学时、上传视频，设置随堂测试、讨论及与视频的穿插时间，设置算分规则、作业、小测试及考试，最后布置延伸閱读及参考文献等材料。SPOC 平台上的讨论主要由教师发布，学生跟帖评论或提问，为增加实时沟通的效率，与 SPOC 平台同时使用的还有课程微信群和班级 QQ 群，随时提醒学生 SPOC 平台课程学习要求及学习进度，确保学生完成学习任务，并能及时有效与学生讨论问题及答疑。在课堂学习讨论阶段则通过案例讨论、实践操作、实践练习及操作考核来提升学生实际应用能力、查验学生学习状态，并让学生自评及互评来加深学习印象。教师根据平台反馈及课程中发现的问题，不断改进教学方法，更新网络教学资源。具体流程见图 1。

2.对照组教学。采用传统课堂教学的模式，采用讲授法、案例教学法结合多媒体的教学方法，使学生了解五官科护理学学习的重要性及学科基础知识。

（四）教学效果评价

教学效果主要通过考核及问卷调查进行评价。考核的评价方式为“期评成绩 100%=网络学习评分 20%+小组学习及情况汇报 15%+实践操作 15%+期考成绩 50%”。其中，网络学习评分 20% 是由微视频观看完整度 5%、讨论活跃度 5%、网上习题 5%、随堂测验 5% 组成;期考试卷题型分为记忆题 50% 和分析题 50%，由选择题和病例分析题两种题型构成，记忆题和分析题题目类型及分值分布均一致。教学过程及考核结束后，每位研究对象均发放问卷调查，调查内容包含调动学习积极性、提高自主学习能力、提高实践应用能力、提高学习效率、丰富知识结构、提高团队协作能力、碎片化时间利用等方面。

（五）统计分析

数据采用 SPSS 17.0 统计学软件处理，计数资料采用卡方检验，计量资料比较采用 t 检验，以（x±s）表示。p<0.05 为差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组教学结束后理论考核成绩比较

具体见表 2。从表 2 中可以看出，实验组平均成绩、优秀率、良好率均优于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。

（二）学生自主学习能力和小组协作能力比较

所有问卷发放均回收，SPOC 翻转教学法在调动学习积极性、提高自主学习能力、提高实践应用能力、提高学习效率、丰富知识结构、提高团队协作能力、碎片化时间利用等方面均优于传统教学法，p<0.05，见表 3。

三、讨论

2013 年美国加州大学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）针对 MOOC 提出的 SPOC 翻转教学法 ，其特点之一是教学规模比较小，人数限制在几百人以内。该平台集教学资源、教学内容、教学实施、教学评价于一体，适用于高校的翻转课堂，并与传统班级教学相结合开展混合式教学。SPOC 翻转教学法是以传统教学法和 MOOC 平台为基础，开展个性化信息化教学，秉承“以学生为中心的”现代教育教学理念，围绕学生展开教学活动。随着教育信息化发展，微视频以其生动、直观且可通过手机等视频终端观看等特点，技术性地融入教学知识点和学习内容后，成为开展 SPOC 翻转课堂的必备教学资源。按照教学大纲设计教学活动，整合 MOOC 平台资源及录制个性化教学微视频，设计并开展 SPOC 平台交互性的教学活动，学生在教学任务引导下按时完成视频学习、习题及讨论，并由教师监控学生的网络学习情况，开展课堂讨论、答疑及以问题为中心的学习方式，教师评价及学生互评以了解学习效果，布置实践性教学任务，完成知识的内化，培养学生自主学习能力，提高学生思考问题及解决问题的能力。

SPOC 翻转课堂模式重新定义了教师的主导作用，使教师由知识的传授者转变为学习的引导者，提高了教师的教学组织能力、课程资源整合能力、新型课堂把控能力以及教学改革创新能力;更重要的是可以促使信息化教学与实体课堂有机结合，解决 MOOC 缺乏人文教学氛围及师生面对面交互学习等难题，并有效改善传统课堂教学资源不足、过程性评价实施难度的历史性问题，让信息化教学真正能成为现代化教学的有效教学模式。SPOC 教学的“翻转课堂”，既要有助于学生迅速掌握实验操作技能，又要为学生在实践应用中的“探究”积极创造条件。

本课题在五官科护理学教学活动中采用微视频结合 SPOC 翻转课堂模式及学校授课资源的教学融合创新教改模式进行探讨，研究显示，SPOC 翻转课堂模式教学法较传统教学方法比较，学生的平均成绩、优秀率、良好率均优于对照组，具有统计学意义（p<0.05），提示该教学模式提高了教学效果。问卷调查结果显示，SPOC 翻转教学法在调动学习积极性、提高自主学习能力、提高实践应用能力、提高学习效率、丰富知识结构、提高团队协作能力、碎片化时间利用等方面均优于传统教学法，在五官科护理学教学中取得了显著成效，与文献报道相符，其主要原因可能是：微视频结合 SPOC 翻转教学法是以学生为主体、网络教学为中心结合传统课堂教学的交互式学习方法;以自主学习为主，激发学习兴趣，注重智力、思维及能力的培养。而传统教学法是以教师、课本、课堂为中心，讲授法、练习法为主传授知识，学生被动学习注重知识的传播，效果直接但互动不足，多少存在一定的弊端。

SPOC 翻转课堂的必备条件就是在线资源，其中教学微视频以其易读、易理解、学生学习兴趣浓厚，以及适合在视频终端如手机及电脑等电子设备播放等特点成为首选。以五官科护理学实践教学为例，教学资源的获取首先需要教师精心研读教学大纲，然后通过各种途径获取合适的教学资源。其一，从 MOOC 的广大资源库里选取优质学习资源，特别是与护理教育相关的视频资料、在线作业、试题等。其二，在线资源不能满足教学需求的部分，则由教研室组织教师、学生及摄影团队进行脚本设计及微视频、微课的录制。以五官科护理学实践教学为例，五官解剖复杂且位置隐蔽，操作范围小，难以仔细观察整个护理实践操作过程，专科护理操作较难掌握，学生自主学习难度大，SPOC 翻转课堂可以很好地解决以上问题。五官科护理学实践内容主要分为眼科护理、耳鼻咽喉科护理、口腔科护理三个部分，选取各学科常见操作如结膜囊冲洗法、泪道冲洗法、剪鼻毛、咽鼓管吹张、牙齿填充剂的调拌等录制微视频并制作成微课上传至 SPOC 平台，根据注意力规律，微课时间控制在 10～15 分钟，学生网上学习后需根据自学结果答出操作要点及注意事项，通过测试的学生才能进入实践课堂学习。

本研究结果提示，采用微視频结合 SPOC 翻转平台的教学模式在五官科教学中应用，并与传统教学充分融合，在此基础上不断研究更新改善教学资源，既提升了教师的学术水平及综合能力，也提高了学生的学习兴趣和教学效果，极大地提高了教学质量。该教学模式可在五官科护理教学中走可持续发展之路，为信息化教学改革提供了高效并可供借鉴的模式。

【参考文献】

[1]Fox A.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the Acm，2013（12）

[2]高 磊，邵 飞，何晓晖，等.学习小组和SPOC平台在工程结构课程教学改革中的应用[J].高等教育研究学报，2018（41）

[3]杜玉霞，贺卫国，列丽基.高校学生应用微视频资源的现状调查[J].广州广播电视大学学报，2014（3）

[4]卢锋，马荣炜.基于SPOC的“电视作品编导与制作”翻转课堂实验教学行动研究[J].中国电化教育，2018（4）

[5]Martínez-Mu?oz G，Pulido E.Using a SPOC to flip the classroom[C]//Global Engineering Education Conference.IEEE，2015：431-436

【基金项目】2014年度广西职业教育教学改革研究项目“中职《五官科护理学》实践中微视频及微课的信息化云平台构建”（GXZZJG2014B025）。

【作者简介】黄沁园（1981— ），女，壮族，广西桂林人，广西医科大学附设护士学校讲师，研究方向：护理教育及课程教学改革。

（责编 刘 影）