利用“三级踏板阶梯”提升学生高考英语听力理解技能

陶丽艳

【摘 要】本文论述利用“试题分析—学情分析—策略指导”的“三级踏板阶梯”提升学生的高考英语听力理解技能，即通过分析高考英语听力试题、分析学生学情等，从技巧、内容、心理等方面提出指导策略，并建议教师安排高频训练、限时训练、查漏训练、拾遗训练、记词训练等听力备考训练。

【关键词】高考英语听力 试题分析 学情分析 指导策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0153-02

听力理解主要考查学生从口语语篇中获取信息和观点的能力，是英语学科高考考查的重要技能之一，在高考试卷中占有1/5的比重。有效提高听力理解的技能，既是教师的教学重点，也是学生的努力方向。为实现这一目标，教师可以和学生共同打造一把有三级踏板的阶梯，即第一级踏板：试题分析。学生登上第一级踏板，通过教师所做的试题分析，了解和熟悉高考听力测试的相关特点，进入到知彼的境界。第二级踏板：学情分析。登上第二级踏板，学生在教师的指导下对自我听力备考中存在的问题进行剖析，进入到知己的境界。第三级踏板：策略指导。登上第三级踏板，学生在教师的引领下，采用恰当的解题策略并通过不断实践来提升听力成绩。

一、第一级踏板：试题分析

在第一级踏板上，教师着力于帮助学生了解和熟悉近年高考英语听力考试的内容和命题趋势。仔细阅读英语高考试卷中的听力试题部分并认真聆听听力录音，教师会发现高考英语听力具有以下流程：考试指导语—听力试音—宣布听力考试正式开始—听力考试第一节的题目说明—例题试听—听力考试第一节 5 段短对话的录音—听力部分第二节 5 段长对话的录音—语音提示第二节结束，学生转涂答案到答题卡—— 语音提示听力考试结束。

平时周测月考，教师容易因为耗时与烦琐而不去播放听力的全部环节，掐头去尾后只播放试题的录音部分的做法很普遍，这使得学生产生慌乱，影响水平的发挥。因为学生只有在市级模拟考试和高考中才得以接触听力考试的完整流程，平时的训练不够。建议每次校际联考校内月考甚至周测时均应呈现听力考试所有环节，让学生熟悉和习惯听力考试的完整流程，进而能以更为平稳的心态面对高考。

其次，指导学生了解和熟悉教育部《2018 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中对听力考查的要求。大纲指出，听力测试要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话，考生应能：（1）理解主旨要义;（2）获取具体的、事实性信息;（3）对所听内容做出推断;（4）理解说话者的意图、观点和态度。仔细分析考题，教师会发现：近五年高考英语听力试题在兼顾对以上四种能力的全面考查外，较大比例的題目是偏重于对获取事实性的具体信息及理解说话者的意图、观点和态度的考查，分别对应的是英语学科核心素养中的语言能力和思维能力。

此外，教师也需要从语速特点、题型特点、内容特点等方面来帮助学生了解历年听力考试的特点。

s通过对近五年广西高考所采用的全国卷听力录音原文的分析可知：听力录音原文的词数介于 690～900 之间，平均语速 152w/m，约 2.6w/s，口音以美音为主。语言材料具有短真密巧同的特点，即短对话更短，更贴近真实生活情境;材料短，干扰信息点密集;推理判断题构思巧妙;正确选项是对原文的同义转述。此外，听力考查的题型分为 4 类，分别为主旨题（考查考生对听力内容进行整体理解并获取主旨大意的能力）、细节题（考查考生捕捉具体信息的能力，如具体的时间、地点、数字、人物等）、推断题（考查考生的逻辑推断能力，从话题内容和语气等来推断对话者的身份、所处场合、人物之间的关系等）、观点态度题（考查考生对说话者的态度、观点和看法的理解，需要考生结合对话中的不同语气、语调来领会并听出弦外之音）。

在对听力话题的统计中发现，听力第一节中话题内容多集中在接送赶车搭车、天气、邀请三大话题。第二节中话题多集中在约会来客采访面试、点餐就餐、出游归来出差参观假期、租房等四大话题。将第一第二节结合即可提炼出高考听力的高频话题为天气、出行、住宿、娱乐、交际、饮食和报告等。

对应新课标中列出的 24 个话题项目，教师还会发现话题 2 家庭、朋友与周围的人;话题 3 周围的环境;话题 4 日常活动;话题 6 兴趣与爱好;话题 8 人际关系;话题 9 计划与愿望;话题 10 节假日活动、话题 12 饮食;话题 14 天气;话题 15 文娱与体育;话题 16 旅游和交通;话题 23 社会等是高考听力部分比较青睐的话题。

据此，听力备考期间，教师可多有意收集、选择和指导学生开展相应话题的针对性训练、多归纳相关话题词汇让学生常记诵。

二、第二级踏板：学情分析

学生踏上第二级踏板时，教师应引导学生将关注点转向学生自身，开展自我审视和反省，对学生的考卷做细致分析并据此调整听力备考和提出应对策略。

教师把进入高三以来所进行的历次周测月考联考市模考的听力考试数据进行汇总分析，根据每小题的难度系数和学生答错率进行统计便会发现，学生失分频率高居易错题型的排序分别是观点态度题、推理题、细节题、主旨题。这里暴露了一个特别值得教师关注和思考的现象：占听力题一半多题量的细节题出错频率不是最多的;相反地，只占听力题1/5题量的观点态度题出错率却排在第一;占总题数近1/3的推断题出错率排在第二。

进一步剖析会发现，学生在细节题型中的易错话题主要集中在时间（图书出版、毕业、会面、假期长度、出行、火灾等）、价格（付账、租金）、报告内容、频率、顺序等话题上。推断题型中易出错话题主要在地点（谈话地点、活动举办地、事情发生地、居住地、学校所在地等）、原因（辞职、驾考不过、缺勤、去某处、提前回来、高兴、起火等）、评价（性格、人品、工作能力）、状况（生活状况、活动情境、发生了什么）、做啥、人物关系、身份、谁做、日期、联系方式等话题中的出错率偏高。

通过以上分析，教师与学生均知晓了容易出错的题型及相关话题，同时教师的听力备考教学也变得更有针对性，学生的努力也有了更明确的目标。

其次，除了分析学生的听力成绩数据外，了解学生听力复习中存在的其他问题也不容忽视。教师听力备考教学的整体思路、规划都应按需而教;学生要自我发展和完善，也需要准确了解自己的学情。

为此，笔者在所任教的班级进行了问卷调查和分析。听力测试考查的是学生的聽和理解的能力。而理解又包含着听力技能、相关英语语言知识和心态方面的能力。其中，英语语言知识包含了对语言（词汇、词法、句法）、知识（学科知识、社会文化背景知识、推理知识）的检测。基于此，问卷从这三个方面对听力测试的听前、听中和听后三个阶段里学生潜在的问题一一进行了调查分析并据此提出了相应的指导策略。

三、第三级踏板：策略指导

经过以上两个“踏板阶梯”的训练之后，教师应根据学情调查一一做出相应的备考指导策略，助力学生登上第三级踏板。

（一）技巧方面的问题与指导策略

1.听前。听前问题主要集中体现为两点。（1）听前不审题。对此所采取的策略可以有：通读题干;查看题干中是否有 NOT，审清题目要求;划出题干中 wh- 词和 how，明确关注的方向;找出答案选项中的中心词;预测可能会听到的词汇。（2）预测过度。相应策略有：仔细阅读答案选项;用心聆听录音;不妄加猜测;记下可能的答案;听完本段材料的录音后再做判断。

2.听中。听中问题主要有四点。（1）停听思考。教师可以指导学生：听到生难词不要慌乱;切记做题时是没有足够时间在记忆中搜索该生难词;往下细听，听完再回头推敲;平时要尽量读准单词，加强课本单词记忆。（2）不适应语速口音声音。可以提醒学生平时训练时不要在意这些细节;听力训练材料形式应更丰富以增强适应能力。（3）不擅长速记。教会学生：遵循速度至上的原则，采用简单的速记符号和方法记录要点;采用缩写、图形的方式帮助速记;掌握数字记录法。（4）前 5 题进入状态慢。指导学生不坐等答案、主动出击、做主动的听者、听前读题干及答案选项、划出关键词、预测话题和同近义词等把握听力方向;听时在题目旁做笔记。

3.听后。学生会在交卷前改听力答案。提醒学生如不能做到精确回忆细节就坚决不要更改答案。

（二）内容方面的问题与指导策略

学生在这方面的解题问题主要表现为：捕捉不到关键信息、背景知识缺失、先入为主见风是雨未听完答题、见树不见林、数字计算题拿不下以及纠结于符合逻辑的选项和正确的选项。

教师据此做出的相应策略可以有：（1）听前审题，读选项，划选项中心词，听时寻听相关信息;（2）多积累相关的学科知识和文化背景知识、广泛阅读英文小说、杂志和观看英文电影等;（3）当听到疑似答案信息时，不要马上下定论，应勤做笔记，先记录信息，听完本段材料后再回头斟酌;（4）沉稳细致，留心会有点刁钻的答案选项;（5）尤其要关注说话者有否在录音结束前改变看法;（6）整体考量，不停留于某一小题，完整听完再作答;（7）敢于忽略不重要的信息，精准网罗主要信息;（8）对日期、时间、价格等数字形式要保有足够的敏感性，不仅要能听懂数字还要熟练地进行数字运算，把握好计算型、听音辨别型和同义替换型等数字考查形式;（9）注意正确的选项不一定是符合逻辑的，但一定是立足于并紧扣所听材料内容而推断出的选项。

（三）心理方面的问题与指导策略

教师可以从以下方面来引导学生保有正确的心态来做听力测试。

1.轻松上阵。不苛求自己听懂每一个单词;成功的听力理解并不需要字字听懂。

2.心无旁骛。专注于正在播放和马上要听到的内容。

3.该放就放。保持平和的心态，一题题稳步推进，勿过多纠结于已听完的题。

4.言听计从。不以己度人，按对话或独白中人物的说法想法来行事。

最后，对于听力的备考训练，建议教师安排以下训练。高频训练：每天或隔天做一套听力训练测试题。限时训练：每次训练 20 分钟。查漏训练：根据高考听力高频话题和学生易错题型及话题、集中学生的疑难杂症不定期地进行集中点拨和强化训练。拾遗训练：熟读近两周或近一个月的训练材料中出现的经典表达积累素材。记词训练：边听课本单词录音边说出其中文含义，提高从听到理解的反应速度。

总而言之，要深入地了解学生在听力测试和备考中暴露出来的学习问题与心理状态，运用有效的备考指导策略以形成更大的师生合力，从而提升学生的听力技能和理解水平。

【参考文献】

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]Justine Ball，Master IELTS 3——IELTS Listening Leader[M].西安：西安交通大学出版社，2013

[3]教育部考试中心.2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲[Z].

（责编 江月阳）