翻转课堂在初中物理教学中的应用

朱文亮

摘要：随着新课程标准改革的不断推进，以学生为中心的翻转课堂教学方法越来越受到广大教师的关注，翻转课堂在初中物理教学中的应用，可显著提升教学水平。基于此，本文主要阐述了翻转课堂的概念，并结合初中物理教学的问题现状，重点探究了翻转课堂教学方法在初中物理教学实践中的应用，以供借鉴与参考。

关键词：翻转课堂;初中物理;物理教学

翻转课堂在初中物理教学中的应用可实现教学空间与时间的有效延伸，对培养学生的自主学习能力、提高学习效率具有重要的作用，同时学生在基于翻转课堂模式的初中物理学习中，可充分发挥自身的主体地位，由此可形成对物理学习的积极性与创造性，因此，教师在具体的教学环节应注重对翻转课堂的利用。

一 翻转课堂概述

翻转课堂的形式是指将传统的课堂教学方法翻转过来，由教师主导变成以学生为中心，自主式学习为主的课堂教学模式，期间教师只是发挥适当的引导作用。通常情况下，教师需要利用微课的媒介，在课堂教学之前制作短视频，并在视频中添加课堂教学要点，将其传到互联网教学平台上，让学生自行下载并观看。学生在此过程中，会及时了解自身在知识学习中的不足，并做好适当的总结工作，以便课堂提问。同时，为检验学习成果，学生也需要在学习平台善完成在线测试。由此可知，翻转课堂的教学形式，突破了以往课堂教学空间和时间上的限制，为学生提供了随时随地学习的机会^[1]。

教师利用翻转课堂的教学模式，可极大提升课堂效率，提高学生的学习兴趣，并能做到对学生学习情况的在线跟踪，有利于在课堂实现针对性教学。基于翻轉课堂的教学模式，在课堂教学中教师会组织学生进行分组讨论，自主完成教师布置的学习任务，通过这种合作交流的形式，学生的协调沟通能力会有所提高，进而增加学习过程的有效性。教师通过翻转课堂可督促学生自主完成课前预习内容，并合理组织课堂讨论学习以及课后的巩固复习，这也是翻转课堂应用在教学领域的一大优势。

二 翻转课堂初中物理教学中的应用

（一）应用在课堂预习阶段，提高预习效率

翻转课堂是现阶段有效的教学方式，在初中物理课堂中教师应利用翻转课堂进行课前教学准备工作，进而提高翻转课堂的教学成果。在课前准备阶段，应善于利用微课教学资源。该教学资源的具体形式包括文本、图形、动画以及视频等，在微课的制作中，教师应充分考虑学生的学习特点，合理设置预习课程的难度，以人教版初中物理课程八年级上册“声现象”一课为例，教师在讲述“声音的产生与传播”时，鉴于学生初次接触物理学科，教师为引导学生做好课前预习工作，可将微课视频做成形象有趣的动画，并将有关声音传播的概念融入到动画中，进而实现教学计划与教学课件的有机结合。

而学生通过观看这样的微课视频，一方面可提高对物理学习的兴趣，另一方面也提升了课前预习的效率，有利于学生对物理知识的了解。现阶段，受到素质教育改革的影响，学生在学习中的主体地位日趋明显，翻转课堂的方式，在课前预习阶段的应用，可充分发挥学生的主导作用，学生作为学习的主体，在观看微课时可主动提出质疑问题，教师可对其进行在线答疑，进而增加了教学方式应用的有效性，提高了学生的预习效率。

（二）应用在课堂教学中，提高教学针对性

在初中物理课堂实践中，就以往的课堂教学模式而言，教师通过讲解课本知识，对学生进行填鸭式的教学，此时，学生在学习课本理论时，显得尤为被动。这种模式长期发展下去，学生会丧失物理学科学习的兴趣，进而影响物理学科的成绩，不利于学生积极向上心态的形成。而翻转课堂在初中物理教学中的应用，教师可适当放权，让学生成为课堂的主人，进而充分发挥学生的主体地位，促进学生自我价值的发现。同时为提高教学过程的针对性，教师可适当发挥引导作用，提升学生自主学习的高效性。例如，在讲解《光的反射》这一章节时，为促进翻转课堂教学方法的合理化应用，教师可为学生分配一些平面镜，并把学生分成几组，对光的反射这一现象进行研究和讨论。

在分组学习中，为提高学生的积极性和参与度，教师应为学生设计讨论主题，让学生在课本知识的框架体系内，自由发挥想象。学生通过观察平面镜对阳光的反射，可知光具有反射效应，此时，教师可结合学生的讨论结果，进行有关物理知识的讲解，进而培养学生透过现象看本质的物理学科素养，使学生的学习成果得以巩固和提升。总之，翻转课堂作为一种全新的教学方法，被广泛应用在初中教育教学领域中，基于翻转课堂的教学模式，教师可有效延伸教学内容实现，教学水平的稳步提升，也由此落实了以学生为中心开展教学活动的教育理念。

（三）应用在课后复习中，巩固教学成果

翻转课堂最大的优势，是可以贯穿整个教学过程，不局限于课堂固定的教学时间。翻转课堂应用在课后复习阶段，可巩固学生在课堂学习的理论知识，达到学习效果的优化提高。尤其是，基于学生学习基础的微课视频在课后复习中的应用，可以帮助学生发现自身的不足，进而可提高复习效率、增加物理学习的有效性。在此过程中，教师可把课堂作业和学生易错的知识点在课件视频中合理呈现，帮助学生梳理学习思路。而学生通过视频课件的观看，也能显著提升自身的学习动力，进行形成对物理学习的兴趣和习惯。从课后复习课件的内容看，为充分发挥学生的自主复习，探究学习的能力，教师应运用分层教学的理念，对同一章节的复习内容设置简单、适中、困难三种级别的微课复习内容，让学生有自主选择权，进而增加复习过程的科学性与合理性。

例如，在初中物理课程有关“运动和力”课程的复习时，教师可综合考虑学生的学习情况设计不同模式的课后复习视频资料，对于基础稍微薄弱的学生，应重点强化其基础理论知识，如运动的描述、运动的快慢、长度、时间及其测量以及力的概念、牛顿第一定律、二力平衡等。而对于基础知识扎实的学生而言，应注重提高其对理论知识实际应用方面的培养与复习，进而提高翻转课堂的运用效率，以学生的为主的教学模式，是提高教学效率、巩固教学成果的重要方式。因此，在初中物理具体的教学实践中，教师应充分发挥引导者作用，将课堂的预习、学习以及复习工作适当交由学生自己完成。在此过程中，教师应结合具体情况发挥引导作用，以此提高初中物理教学的科学化与合理化，保证我国素质教育改革工作的有效落实，促进学生的综合全面发展^[2]。

结束语：

综上所述，在初中物理教学中，教师通过利用翻转课堂的教学模式，可充分发挥自身的引导作用，帮助学生养成自主学习、自主探究的学习品质，利用翻转课堂的教学方法，也提高了学生的课堂预习效率，而该种方法应用在课堂教学中，也可保证物理教学的合理性和针对性，进而巩固初中物理课堂的教学成果。

参考文献：

[1]谢旭璐.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用研究[J].学周刊，2019（11）：51.

[2]朱田.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].教育观察，2018，7（12）：137-138.