“输入-输出”产出导向法在《大学外语》课程改革中的应用和实践

赵红霞　陈光

摘要：《大学外语》作为体育院校的一门公共基础课，其专业人才培养方案和教学大纲的修订使得该门课程的学时被大幅度削减。为了在较少的学习内实现提高学生视听说能力的教学目标，本课程采用了“产出导向法”作为课程教学改革的理论基础和依据，以具体教学内容进行案例分析来探讨该方法在教学中的应用和实践。在教学实践中，教师负责安排产出的任务和目标，学生通过选择性学习来进行任务产出练习，而教师对学生的产出练习进行即时评价，从而形成有效的输入和输出学习过程来提高学生的综合英语水平。

关键词：产出导向法;课程改革;输入-输出

《大学外语》是体育院校运动训练专业的一门公共基础课，旨在培养学生运用英语进行交流的基本能力，同时了解体育英语相关知识，提高学生的人文素养和跨文化交际能力。但随着专业人才培养方案和课程大纲的修订，该门课程在实际授课过程中存在着一定的问题。

一 课程现状及存在问题

《大学英语》课程开设在第一学年的第二学期，每周4学时，共计64学时，4学分，教材选用《21世纪大学英语视听说教程》。受到课时总学时较少（课程开设仅半个学期，64学时）的限制，在较短的学时中，要提高学生的英语交际能力和英语的综合水平，仅靠课堂讲授的时间是非常有限的。如何利用课上、课下的任务布置和内容讲授来达到既定的教学目标，需要任课教师进行科学的设计和安排。

运动训练学生自身英语学习的基础较为薄弱，学习兴趣较少，而课程以听说练习作为主要学习内容，尤其是听力练习，对于部分学生来说是一个不小的挑战，需要教师在课上通过可理解性的输入来解决学生在输出和实践中存在的问题，教师需要思考如何充分利用现代信息技术和教学手段，采用视听说相结合的方法来提高学生的英语视听说能力。

二 课程改革的理论依据和思路

本课程改革的理论依据和基础为“产出导向法”（POA）。其教学理念分为：1.学习中心说，主张课堂教学的一起活动都需要服务于有效学习的发生。POA在设计每一个教学环节或任务时，首要关注的是学生能学到什么。2.“学用一体说”，学指的是输入性学习，包括听和读;用指的是产出，包括说、写和译。主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。

课程改革的基本思路为：

驱动：POA将产出的驱动置于新单元的开头，包括3个环节：a.教师呈现交际场景;b.学生尝试输出;c.教师说明教学目标和产出任务。教学目标分为两类：第一类为交际目标，即能完成何种交际任务;第二类为语言目标，即需要掌握哪些单词、短语和语法知识。

促成：包含3个环节：a.教师描述产出任务;b.学生进行选择性学习，教师给与指导并检查;c.学生练习产出，教师给与指导并检查。

评价：产出评价可分为即时和延伸两种。即时评价指的是“促成两个环节中的“检查”部分，即在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给与评价。延时评价指的是学生根据教师的要求，经过课外练习后，再将练习的成果提交给教师进行评价。

三 “产出导向法”在教学中的应用和实践

《大學外语》课程根据教学大纲的规定，其教学内容为通过视听材料的学习来完成某一特定场景下的交际任务，同时使学生掌握在交际中使用的常用短语、句式和表达方式及相应的交际技巧，

“产出导向法”在该门课程教学过程中的应用和实践以《道歉》这一单元为例进行具体论述：1.驱动环节：教师围绕“道歉”这一主题和学生们一起设计并呈现此交际场景，学生就主题中的内容给出自己的场景介绍，同时根据自己所掌握的英语句式来尝试简单的输出。在这一过程中，教师给与指导和检查。2.促成环节：教师描述课上要进行的交际任务，同时进行语言的讲解和输入，为任务完成和产出做准备。学生通过视频的收听和观看及教师的讲解，主动完成相关的练习，达到可理解性输入。在产出练习过程中，教师通过课件的角色扮演程序，给出学生可选择性的练习。教师给出输出环节中所需的语言表达供学生进行选择使用。学生在课堂上通过角色扮演和朗读来进行输出，教师在单词和语法等语言表达上给与指导和检查。3.评价环节中，教师主要针对学生的产出练习效果进行评价。由于课堂教学时间有限，教师在输入环节中，增加了课下的学习输入内容。教师将对话和句式进行示范朗读和音频录制，上传到喜马拉雅APP上，要求学生进行课下学习和模仿，课上复习环节中，教师进行检查和指导。

课程考核中，教师要求学生根据所学单元的主题，按照教师讲解的基本句式和交际技巧，通过以合作式的小组为单位进行视频录制的方式来呈现交际任务。学生在课下，通过微视频的录制来达到真实场景语言实际应用的效果。教师在这一环节中进行效果反馈和检查。在实训课程中，学生根据体育项目内容来制作PPT并进行课堂展示。教师在学生进行展示环节之前，会对学生进行一对一的指导（包括PPT制作和展示环节的注意事项），更好的帮助学生进行有效的课堂展示和输出锻炼。

四 “产出导向法”在《大学外语》课程改革中的教学效果反馈

课堂教学中教师根据特定场景进行的可理解性的交际技巧和语言的输入和讲解，学生课上进行可选择性的尝试输出练习，再到课下学生以小组为单位通过视频录制来进行完整输出活动的产出，这一过程不仅提高了学生的语言能力和水平，同时也提高了其英语交际的能力。

教师在课堂教授过程中，将重点和难点的语言知识进行拆分讲解和练习，同时设置相关的输出交际任务，使得学生在整个听课环节中都能够认真，主动并积极的来完成学习内容，学生参与度较高，学习态度认真。尤其是，在课下微视频交际作品录制的过程中，学生们表现出了极大地兴趣和积极性。他们通过网络新媒体的现代技术，通过微视频的录制来完成交际的任务，同时也加入了自己的理解和演绎，真正达到了真实场景下学生的主动学习和产出。学生的作品质量较高，完成的学习效果较好。

同时在同伴互相学习观摩微视频作品时，学生们都纷纷表示要在下次的作品录制完成中增加互动的内容和表演的效果，同时还自己要求增加内容或者设计剧本的需求。这种积极的学习态度和学习兴趣对于学生们来说是难能可贵的，同时也必然激发了教师要不断地提高自身的业务水平来更好的引导学生提高其语言和交际能力的动力。

结语

《大学外语》课程改革采用“产出导向法”作为理论基础和依据，在该方法的指导下教师能够通过有效的输入性内容和任务的布置及产出目标的设定，使得学生能够进行有选择性学习，并通过练习产出完成任务来提高能力，而教师在整个教学环节中给与任务输出的方法指导和检查。学生完成任务后，教师进行有效的即时评价从而促成学生进行有效的输出练习，从而提高其语言的综合运用能力。

参考文献：

[1] 沈阳体育学院运动训练专业本科培养方案（试用版）.沈阳体育学院， 2016.

[2]沈阳体育学院.《大学英语》教学大纲.外语教研室.沈阳体育学院.2017.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系 [J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

[4]翟象俊.21世纪大学英语视听说教程[M].上海： 复旦大学出版社， 2017.