教育叙事与教师自觉成长

韩宏得

摘要：教育叙事是一种备受关注的教学研究方式，本文通过追踪教育叙事与日常教育生活的关联，阐述教育叙事题材、视角及文本写作，揭示教育叙事对于提升教育教学的实践性，提高反思探究能力，促进教师自觉成长有着深刻的意义。

关键词：叙事;教育生活;文本写作;教师成长

关于教师的专业成长，从个人成长的角度来讲，它是一种学习的历程，是改善自身及工作的表现。综观教师专业成长途径，可以说见仁见智，从阅读著作到教学经验交流，到个人的教学反思。那么，笔者就其中备受关注的教育叙事这一研究途径来探究对教师自觉成长的意义。

一 教育意识的觉醒

随着这几年中国经济的发展，中国人的教育意识终于开始觉醒，开始回归到教育的本质，那就是如何成为一个健康快乐和自我实现的人。也就是说，很多父母不再把找一个好工作作为教育的直接目标，因为他们知道，一个心理不健康的人、一个人格蒙昧的人，即使有一个好工作他都胜任不了，甚至可能陷入严重的心理疾病。相反，孩子们在人格发育上非常充分 心理非常健康，那么他必然能够适应社会，能够养活自己，开创自己的幸福人生。

如何将“回归教育的本质”体现在课堂上，还是要依靠教师的成长。虽然学生是课堂的主体，但教师依然是课堂的主导者。

在笔者看来，教师的成长不单单是教学手法的成熟或是教学课堂艺术化的过程。教师成长的关键在于个体教育意识的觉醒，不是简单地跳出常规，它更多地涉及到教师对其职业生涯面临的最基本问题的自我解答：究竟什么是教育？教育教学实践的意义究竟在哪里？

关注自我教育生活，教育叙事成为当下教师认知自我教学能力，积累教学实践的良好途径。它不是为了炫耀自己独到的教学研究方法，最主要的目的是在叙事中反思，在反思中重建自己的教育生活。而且，教育叙事具有过去、现在与未来的内在连贯性。它不是“旧事重提”，对业已发生的事情做简单的追述，而是期待在故事中，重温教育经验。是对教育经验的再理解、再探索，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。

二 有效开展教育叙事研究的方法和途径

教育叙事是教师对与自己相关联的日常教育生活的个性化阐述，那么从教师成长角度而言，如何开展有效的教育叙事研究，把握教育叙事方法，选择文本写作模式，成为当下笔者教育叙事探究的主要方向。

（一）教育叙事的题材关注

对于教育叙述者来说，叙事首先要有“事”可“叙”，这就需要选择适当的主题， 切入教师的日常教育生活，选择、观察、收集、整理故事;要求叙述者要养成教育研究的敏感性，能够随时抓住教学活动中出现的新问题，同时清晰地表达问题，把问题细化，便于追问、处理和研究问题。而这些搜集观察的教育叙事题材散落在教师日常的课堂实践中。

首先，所叙之事要具有亲历性、真实性。要选取自己在教学生活中亲身经历的、绝对真实的事件。对于所叙之事，既不能夸大其词，又不能遮遮掩掩，说一半留一半，更不要杜撰一些无中生有的情节。不需要给自己的教学生活涂脂抹粉，只求一切都真实。

其次，这些叙事素材可以是教育教学面临的突出问题。这类事情通常表现为某种矛盾或问题，而面对这些矛盾与问题就要有一定的应对策略，有一个经历解决矛盾和问题的过程，就要有一定的结果。教师发现并捕捉教育教学活动中出现的问题，在此基础上撰写自己的教育故事。

再其次，叙事素材可以来源于教育的疑点和困惑。教无定法，就教学方面的问题来说，教师可以叙述的教育题材，有可能是课堂上出现的未曾预料到的情况，可能是教师精心的课堂教学设计遇到障碍，可能是教师的权威受到来自学生的挑战。这些疑点和困惑，吸引着教师们不断探索、钻研。深入自己的记忆、从自己的生活背景中搜寻出与教学生活有关的各种情节有助于探究教师生活在专业发展中的影响作用。

最后，教育叙事的题材不能消极。正所谓“文以载道”，这“道”必然是正能量的，积极向上的，而不能是消极、悲观的。即使记叙自己教学当中的失败，也是为了总结经验教训，让自己今后的教学生活更好。总之是健康的题材。

（二）教育叙事的视角选择

教师基于以上的叙事素材，选择具体的视角，通过不同的维度用文本呈现出来，看看教师做了什么，看看学生做了什么，看看教育做了什么……那么这些文本中自己类似的经验就会被充分激活，从而产生与文本的“对话”，进而思考过去，塑造未来。

首先，从教师自身的视角做个性阐述。教育的关键要素在于教师。我们都不乐意被别人指出自己的错误，总是害怕别人对我们评头论足，这些议论会让我们心里觉着不舒服，觉着难堪，甚至觉着会当众出丑，而几乎不认为是能给我们以帮助，给我们以启迪。所以，教育叙事首先应该从教师自身作为出发点，借由教学日志、课堂教学录像音、教学备忘录等不断的审视自己，进而完成自我的教育叙事。

其次，从学生的视角描绘教育故事。学生是教学的主体，“没有对学生学习体验的评价，任何方法的选择都有可能是不知情、不适宜的”。当教师站在非己的角度，客观地重新审视自我，从别人的眼中看待自己教学的另一面，结果往往会与自己初始的想像不太一样，甚至完全相反。

再次则，从教育理论的视角进行教育叙事。理论可以阐明个体独特经历的一般性因素，教师通过阅读文献可帮助识别自己的实践。理论文献能提供看待事物的多种观点，甚至能提供另类教育叙事方法探索的阐释框架。

最后，从社会的视角进行教育叙事。在中国当代社会上，教育意识的逐渐觉醒，必然要求教师在自己的教学中作出回应。青少年身心健康的问题浮出水面，且学生一天当中的大多数时间是在学校度过的，这也要求教师创新自己的教育理念，以助力学生健康成长，应对青少年身心健康问题，以及相关的社会问题。学生的未来，直接关系到社会的发展，所以，教师也需要从社会的视角进行教育叙事。

结束语：

教育叙事可以锻炼教师对教育日常生活的观察、思考、分析和批判能力，在纷繁复杂而又瞬间即逝的教育生活中，一些蕴涵智慧和意义的教育現象往往会从教师身边不经意地掠过，而叙事探究的方式反思和追问日常教育教学行为、课堂内外教学活动，则有利于深化对教学事件或问题的认识，探寻背后隐含的意义，推动教师的专业成长。

参考文献：

[1]徐岱.小说叙事学[M].北京：中国社会科学出版社， 1992.

[2]柳夕浪.教师叙事研究三题[J].上海教育科研.2003，（11）：26-29.

[3]李润洲.叙事研究：改进教师的教育生活[J].上海教育2004.52-53