初中历史课教学素材选取及应用策略

蔡楚洁

《义务教育历史课程标准》中明确规定，历史学科要培养学生阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。从历史课程资源的角度来看，能够提供历史信息或有利于学生思维能力和情感态度价值观发展的素材，应进入师生们的视野，成为师生交流历史的一种途径。课程素材资源的整合利用就是教师根据课程的教学要求，合理地筛选和处理教学材料和信息，创造性地对素材资源进行整合重组，并利用这些材料和信息组织教学。在历史教学中引进材料，体现了历史学科的特色。历史学科的研究主要是依据历史材料进行的，就如同自然科学必须要进行实验一样。因此，有人说，没有材料，就没有历史。在历史教学过程中，对于一个历史现象，要“尽可能地采取设身处地的态度和基于同情之理解”的原则去认识和分析。要实现这一点，一个有效的策略就是师生共同回到“历史现场”，尽量地接近历史真相，获取更多有价值的历史知识，如此学生才能在“过程与方法”中得到能力与价值观的提高。要回到“历史现场”，就必须借助于历史素材。在此课题研究过程中，我们认识到教学素材的选取和运用需要注意几个方面：

一、“选取”的原则

1.针对性原则

根据并围绕着教学目标的需要，选择相应的素材资源，以使教师和学生运用这种这些资源更好地达成教学目标，突破重难点。

在历史素材的有效运用的时候，要注重对学生各种历史学习能力的指导和培养，为中考奠定基础。“授人以鱼”，不如“授人以渔”。历史课程标准（2011年版）在对学生的“知识与能力”上要求：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性;初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”也就是说，教师无论采用什么类型的历史教学素材，都要注重学生能力的培养，激发学生主动参与，促其全面发展。素材教学强调学习的过程，教师运用历史素材创设学习情境，通过多种方式巧设问题，指导学生读通素材的基础上对素材进行分析，最大限度地提取素材中的有效信息，采用抓住关键词等方法，整合所有有效信息，一方面加深学生对课本观点更为具体和深刻的理解，另一方面使學生通过联系所学知识，进一步得出结论，或揭示历史规律、历史本质，做到论从史出，史论结合，最终在潜移默化中掌握历史的学习方法，提高阅读能力、分析、概括和表达等各种能力，并形成历史思维能力。而这些能力，正是历史中考所要求体现的。

2.教材为先原则

教材中有大量的图文资料等，应该成为素材的重要来源，要充分挖掘教材已有素材的利用价值。

历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源。教师在教学时容易陷入误区：全以课程为中心选取来自课外的新素材，而忽略了教科书上的素材。其实新课程新理念不是要我们抛弃课本去盲目求变，而是要我们用教材教。教材中有大量的图文资料、第一手史料，以及所呈现的历史事实等，应该成为素材的重要来源。这些资料都是一些极具典型性的资料，老师应当在教学设计中深入挖掘它们的内涵，并运用好它们。

3.精选原则

历史教学素材资源有多种多样，要对各种资源进行筛选，选取反映历史真实状况、具有典型性、代表性的资源，并静心进行设计，使资源的利用有助于学生对学习重点的理解。

在素材的选取上，要注意精选，避免素材过多影响教学过程。鉴于我们课堂的时间和主题，每节课的史料运用应该有的放矢。

那么，如何做到素材选取上的“精”呢？精选素材最基本的就是围绕课程标准内容，并能够辅助突破教学重难点。课程标准是课堂教学的“北极星”，如果选择的素材脱离了课程标准，那就是素材的简单堆砌。历史素材的数量非常之多，尤其是在当今网络资源十分丰富的前提下，教师更要围绕着课程标准内容，有针对的精心选取素材，层层递进，对内容之间的逻辑性进行充分论证，让学生能在课堂 40 分钟内充分利用这些历史素材学习历史、探究历史。而在运用历史教学素材方面，每个知识的内容不能等量齐观，应有侧重，而这个侧重就要辅助突破教学的重难点。

二、“应用”的方法

1.学情分析法

学情分析是确定教学素材的重要依据。在素材的运用程度上，要处理好素材的难易与学情之间的关系。

素材的应用要从学生实际出发，了解某一年龄段学生的身心发展规律，根据学生的兴趣和生活实际，从课文中引出学生最感兴趣的话题，通过设问和其他形式，使学生主动参与对素材的分析，对学习的理论知识产生认同感。历史课程标准（2011年版）“课程性质”中明确提出：“从学生认知水平出发，精选最基本的史实……有利于学生积极、主动的学习。”教师要充分结合初中学生的年龄特点、认知水平等因素，注意在设计问题时要有层次性、区分度，又不能脱离学生的认知。

2.价值导向法

教学素材的应用要注重思想导向和价值取向，利用有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源，辅助学生对历史进行正确的认识。

注意结合最新的史学研究和史学动向，及时更新观念，引导学生从新角度看待历史，客观公正的评价历史，也可以通过一些例题辅助学生认识新观点。

基于初中生的认知发展与历史教学规划研究，旨在克服目前中学历史教学中对历史教学素材选取的误区，根据各年级学生不同身理和心理特点，通过合理运用各种历史教学素材，增强课堂的实效性;通过合理运用各种历史教学素材，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解问题分析问题，加深学生理解历史知识的程度，进而主动去思考历史现象和历史问题，提升学生探究历史问题的能力，同时也能使学生领悟历史学习方法，增强历史学科素养，形成正确的、高尚的情感、态度和价值观。教师要根据以上选取原则和应用方法和原则，从各种途径发掘、筛选历史教学素材，并科学合理地融入我们的常态教学中。学生可以通过历史教学素材的运用拓宽视野、增长见识;学生可以通过对历史教学素材的对比学会质疑、敢于批判;使学生在历史学习中理解历史、感悟历史;使历史教学素材真正服务于我们的课堂教学，这样的历史课堂才能焕发异彩，才能得到真正的优化。