在语篇教学中培养学生英语思维品质之我见

谢锦卿

中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫老师认为，语言不仅仅是一种交流工具，其价值还在于促进人的心智发展，塑造人健康的品格，培养人的思维能力。语篇教学是指向思维发展的一种模式。利用插图开展语篇教学能有效促进学习者思维能力的发展。

插图是形象化的教材资源，其特征符合小学生的身心特点。课本插图生动形象，是英语教学中不可忽略的教学辅助工具。教师也可从课外提炼与教材相关， 接近生活的插图，丰富学生的语言输入和输出。

因此，教师利用插图来展开语篇教学能降低学生学习语篇的难度，为学生创设更真实的情景，搭建语言桥梁;在插图创设的语言环境中，教师布置的任务能培养学生的观察力、概括力和想像力，促进学生思维品质的发展。因此，教学中非常有必要对“插图”加以充分利用。

本文以六年级《Mr Li was a teacher. /Listen and say & Look and say》为案例，通过多次利用“插图”进行教学的课堂实例，说明合理利用插图的三大作用，最终帮助学生阅读语篇，理解语篇，运用语言，创编新内容，发展思维品质。

《Mr Li was a teacher. /Listen and say & Look and say》是一节阅读课。讲述两位主人公Mr Li 和Chen Hai十年前后的变化，涉及一般现在时和一般过去时，让学生学会谈论过去并与现在。在教材处理上，我以两位人物的变化为主线，多次利用插图手段，开展语篇教学。最后以Mr Li到肇庆旅行，肇庆正在创建“国家文明城市”这一时事热点作为本课时的拓展内容和亮点，对教材内容进行丰富和延伸，利用课外插图对比城市的过去和现在，引起学生的思考。基于这是一节阅读课课型，课堂上使用了三段式教学设计：Pre-reading，While-reading，Post-reading。从培养学生的兴趣着手，设置情境，引导学生综合运用语言，插图的作用在实践中得到了充分体现。

一、合理利用插图，激发了学生阅读兴趣，降低学习语篇的难度

小学生的阅读很大程度上受兴趣指引。但他们对于英文阅读文本尤其是较长的文本心存畏惧无趣味可言。阅读前教师应以教材附带的可视画面来呈现文章重点内容，或进行补充，为学生提供知识背景停靠点，避免学生阅读的无所依靠感。

难点是一般过去时与一般现在时的区别，在Pre-reading前，我设计了“晒时光”。学生在《时间都去哪儿了》的音乐中，通过趣味插图展示人物或建筑的变化，带给学生对本节课所学的两种时态一个初步概念和直观理解，有趣味性，也提供了想象空间，对学生想象和思维能力有很好的促进作用。

学生看着有趣的照片插图，会思考我们要学的内容是否与这两种时态有关。我们诱发学生思考的目的达到了，学生有了思考，也就产生了浓厚的兴趣和期待，迫不及待的想去阅读语篇。

又如，在Pre-reading 部分，我设计了造句比赛，引入竞争机制，以插图创设情境，比赛说句子，以插图直接引出本课的两位主人公，方法简单明了。

其次，在while-reading 部分，我设计了教学活动“Show the old pictures and ask the questions.”，经过备课，为了让学生更易理解，我把整个长语篇分成两部分，配上插图，每部分3幅图，共6幅，中间以图片“Times go back to ten years ago...”分割成两个时空。展示他们十年前后外貌明显的落差，角色的转变，抛出话题，激发学生阅读欲望。这样的设计降低难度，让学生就像阅读有趣的故事一样阅读语篇，帮助他们快速掌握文本脉络。

二、合理利用插图，为学生创设了真实的情景，帮助学生构建复述框架，搭建语言橋梁，增加语言的输入输出量

“插图”既可出自教材也可选取与教材相关的，接近生活的课外插图，用来为学生创设更真实的情景，搭建语言桥梁，让学生在情境交际中领悟语言，丰富学生的语言输入和输出。

例如：在Post-reading中，我所设计的教学活动是“Group work： Talk about the pictures of our city.”这一拓展延伸环节，以肇庆市正在全力创建“国家文明城市”时事热点作为本课时的拓展，把现实生活素材和教材有机结合，学以致用。在对比插图后，用两种时态描述创文前后我们城市的变化，并要求学生把每组图的内容整合，“化散为整，化句成篇”，进行复述。

复述是小学英语语篇教学中的一个重要环节，要求学生在理解和记忆文本的基础上，根据用自己的话，有重点、有条理地对内容进行叙述。在这个过程中，教师只需要给予一定的信息提示，使学生能顺利地表达。

学生完成了听说能力训练后，进一步利用插图进行写的训练：通过完成短文填空练习，变成一篇新的语篇，以读促写，培养学生语言的综合运用能力。

三、合理利用插图，能培养学生的观察力、概括力和想像力，促进学生思维品质的发展，培养英语核心素养

爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，是知识的源泉。爱想象是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。

如在本案例while-reading 部分的“Look and say”到 “Make a story”的教学设计是想通过利插图，引导学生用两种时态对插图内容进行创编故事或续编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练、具体，完成“Make a story ”的教学任务。最后要求学生结合实际情况，改编故事内容：说自己的变化。课堂气氛活跃，充满了趣味和快乐。虽然有的学生只能说几句话，但是在思考与交流中，促进了思维能力的发展。

在小学阶段让学生借助故事学习英语仅靠教材所提供的语篇材料，远远不够。我们尝试“利用插图开展语篇教学，培养核心素养，提升思维品质”的教学模式，旨在探索符合我校学情教情的小学英语读写结合的阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读资源，提高学生的英语阅读能力，发展学生核心素养。

总之，在小学英语中高年级的语篇教学中，充分利用课本插图，以图引文，对于丰富英语课堂的教学方式、提高课堂教学效果是极为有益的。惟其如此，也才会凸显插图在阅读教学上的独特魅力。