基于语文课堂教学有效性的反思

柴婷

课堂教学活动是必须有教师、学生双方合作完成的一项创造性的劳动，学生应该成为课堂学习的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论;而教师决不是旁观者，愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织，教师深厚的文化底蕴肯定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天地。在课堂教学中，我们要立足文本，在重视对学生语文实践运用能力的培养上，更多得关注学生的情感体验和文化感染。

探讨有效性方法之前，我们应先认识到语文课堂有效教学的问题现状。过去的语文教学主要采取直接灌输式的教学状态，学生成了一个被动学习的机器;无中心、无目的的提问的方式 也是导致课堂效率极其低下。除此之外，语文教学效率低下还有一部分重要的原因是对语文课程教学实质的理解错误。很多老师都把语文当做了一种提升学生表达能力的工具，在平时的课堂教学中，经常会对语文教材中课文语言的描写特点、成语字词的含义、文章中心意思等进行全面的分析讲解，这种教学模式的确能使学生的语言表达能力得到充分的提高，但是却忽略了语文教学的人文本质。所以，语文教学不仅要教会学生语文知识，还应该提升学生的人文能力。

那么，语文课堂如何实现教学有效性呢？

任何离开实践活动的学习都是事倍功半。作为教师，我们要转变自己的教学理念，树立大语文观念，语文教学要开放学生活动的空间，开放学生思维的空间，要与生活实践紧密联系。

首先，转变语文教学方式，将学生作为实践的主体。

语文教学的实践性在于转变语文教学方式，要让学生真正参与到语文课堂中去。传统的教学方式是“填鸭式”、“满堂灌式”的教学，忽略了学生的主体地位。

目前笔者学校实行的“自主课+展示课”教学就取得了良好成效，老师精心编写学案、学生课前完成学案、小组课上展示学案、教师课中点拨重点，教室里再也没有出现打瞌睡的现象，即使是能力较差的学生也能有属于自己的一份分工，也能有属于自己的一个登台展示的机会。例如，在平时的文言文教学中，首先我会让学生在自主课上通过查资料、讨论等方式首先对课文进行“直译”，在这个过程中，学生疏通了文章大意，也找到了自己不理解的地方;之后，以小组的形式分工合作，安排第二天展示课上的讲解任务。等到第二天的展示课，学生以小组形式分工合作（朗读正音、重点字词讲解、翻译），完成对所分配部分的讲解。我会在他们讲解结束后解答讲解中存在的问题，强调重点难点。作为教师，我们都有同样的体会，当我们把一个知识点讲出来之后理解得更深入、记忆得更深刻，学生亦然。

这样的教学模式让我反观语文课堂教学，只有让学生真正参与到课堂中，我们才能更好地实现工具性与人文性的统一。学生主体的积极参与，将课堂转化为动态的沟通与交流，老师也能最大程度地关注学生的个性思考。

其次，丰富语文教学活动，让学生体会实践的乐趣。

语文教学活动是语文实现教学目的、完成教学效果的一个重要途径。丰富的课堂活动，可以激发学生的热情，提高学生的积极性，实现语文教学的高效性。

从课堂教学活动来说，我认为运用多种教学手段来创设课堂情境是一个有效方法。语文教育是生命的教育、情感的教育。对于学生来说，形象思维、感性认识往往能带给他们更好的学习效果，直观的声音、图片、视屏，更能激发学生的共鸣，引导学生进入文本，理解作者的思想感情。在学习《都市精灵》一课时，我运用了很多多媒体元素，以学生活动贯穿课堂，让学生真正参与到课堂教学中。我首先请学生聆听了《大自然的声音》导入，清脆的鸟鸣、潺潺的流水、各种动物的叫声……这样的课堂开场让他们感到新鲜而有趣;在教学过程中，我依据文本所提到的精灵，配以相应的图片一一展示，让学生直观上对精灵的形象有所感受;在感悟情感部分，我展示了一系列动物的悲惨境遇，直接冲击了学生柔软有爱的内心，引发了他们深深的思考。

第三，加强与生活的联系，开放学生实践的空间。

语文源于生活并高于生活。生活是一個大课堂，是语文学习的源头活水，语文教学的最终目的并不是学以致考，而是学以致用。教师要在语文教学中树立大语文的观念，使书本知识的学习与实践活动紧密结，使课内与课外沟通，把自然社会生活带入课堂，促使学生的语文实践走向社会生活。

我们要走出课本，走进生活。语文教学实践不是把学生关在静态知识的笼子里，而是打开天空，放飞学生的思想。一堂生动的作文课，我们可带领学生去观察生活中形形色色的人，观察他们的神情、穿着、外貌、动作、语言习惯，去猜测他们的心理，这样，何愁作文中缺少鲜活的描写，生动的人物;对于口语交际活动，我们可以真正去组织一次活动、一场比赛，总之，我们要走进生活中去，广阔的天地大有可为！

第四，关注细节，想方设法获得有效发展。

有效教学就是有效率的教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。在有效教学中，教师应是学生学习过程中的“创建者”、“指导者”、“帮助者”。因此，任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。那么，为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。

有效教学也是一套策略，是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。因此，教师在教学过程中要密切关注学生的进步或发展，要有时间与效益的观念，要具备反思意识，要更多地关注可测性和量化。并且，要在课改实践的迫切要求下，实践好有效教学的标准。