让“小组合作”学习模式助力语文高效学习

刘新平

“新课标”要求语文教学以学生为主体，而“小组合作”教学模式，正是将学生放到教学的主体地位的最好教学方式。“小组合作”教学模式从根本上打破了传统语文课堂中“师讲学听”的灌输式教学模式，它强调了生生之间，师生之间的互动交流，提高了学生对课堂教学的参与性，极大地提升了学生学习语文的积极性。如何将合作学习模式应用到语文教学实践中，发挥合作学习的最大效用助力语文高效学习？

一、培养一批有责任感的组长

目前绝大多数教师在课堂中根据学生语文基础能力强弱进行平均分组，形成“以优带劣”的小组分配。课堂小组交流中，小组间根据教师的某一命题，有目的性和计划性地展开小组分配讨论，使每个小组成员都得以参与其中。小组长在小组合作学习中发挥着组织、指导、督促的重要作用。培养一批有责任有方法的小组长能增强小组凝聚力促进有效合作提高学习时效。所以教师要做：1.选拔并培养组长们的光荣感和责任感，让组长们认识到自己的责任，团结好小组成员，带领小组不断前进。2.教师指导组长管理方法，做组长的良师益友，齐教共管形成团结向上的学风班貌。3.明确组长责任，让组长明确自己要督促指导小组成员完成课前预习、课堂学习、课后作业;要评价小组成员在合作学习中的表现;要调动成员学习的积极性，帮助成员不断进步。4.师生商议共定小组合作学习的评价表，将合作学习落到实处，激励每一位学生用心学习。

表格的制定，使得小组成员评价有了依据，成为了激励学生进步的有效方式。需要特别强调的是，评价不仅仅是让学生看到自己的差距，努力的方向;也是深化小组合作学习模式，在小组间形成一帮一对子，鼓励小组成员相互帮助，团结进步的手段;更是辅助教师对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，促进学生全面发展的有效手段。

二、课前师生合作设计预习学案，为高效课堂奠基

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力是让学生学会学习的一个重要途径。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了學生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，提高了学生学习时效。做法是：

1.师生合作，设计课前预习学案

教师根据课程标准，认真研读教材，了解学情后，设计课前预习学案。让学生明白本册教材、本单元需要掌握的知识和达到的能力。在上每一课前，教师提前将预习学案发到班级群里，让学生明确每一课需要掌握的字词、理解的句子，体会的思想感情，需要学习的表达方法，需要提前了解的资料，图片或观看的视频。预习学案不仅给学生布置清晰的预习任务，也要有具体的指导方法，使学生有法可循，逐渐培养并提到学生的自学能力。

例如，教学《我要的是葫芦》之前，我设计的预习教案包含三部分：达到的目标、实现目标的方法和步骤、学生提困惑提困难。在实现目标的方法和步骤部分中，设计如下：

（一）认知目标的实现

1.边读课文边在文中圈出要求会认会写的字，借助拼音多读几遍，要求会写的字在空中书写几遍。

（二）能力目标的实现

1.朗读目标的实现

A第一遍用手指字朗读课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍;遇到难读的句子多读几遍;

B第二遍用眼看字朗读课文，遇到不熟练的多读几遍，遇到不理解的字词画出来;

C第三遍用眼看字再读课文，争取做到字音正确，语句通顺;

D第四遍读给家人听，家人录音发到班级群里，赛一赛谁读得正确流利。

E画出你认为写得好的句子，例如用词生动或用了修辞手法的句子，多读几遍，试着背会。

2.理解能力目标的实现

A 画出不理解的字词句，用联系上下文、查词典、查百度等方法试着解决。

B 思考：可爱的小葫芦为什么会落呢？画出相关的语句。

C思考：不治叶子上的蚜虫，不行吗？葫芦跟叶子有什么关系？

3.思想情感目标的实现

A查阅书籍或询问百度或老师家长，了解植物的生长过程和生长需要的条件，思考要想得到果实应该怎样？

B试着养一种植物，想方法养活养好它。

三、课内合作，重方法重探索，构建高效课堂

课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。而课堂教学要完成教学目标，就需要解决好突出重点和突破难点这两个问题，所以教师必须采取恰当教学手段方法，优化教学过程，提高教学效率。

1.抓关键词句突破

《课标》指出抓关键词句阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，因而抓关键词句是进行阅读教学理解课文的主要途径。

例如课文《唯一的听众》的教学难点是感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德，因此在学习课文时，让学生勾画出老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面的语句，教师引导学生在读中体会老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

2.运用现代化教学手段

信息化时代，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的学习资源，而多媒体课件比语言更有说明力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象的表现出来。因此，运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点，优化教学过程，从而提高教学效果。

例如《圆明园的毁灭》这篇课文中，对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华，学生较难体会，对于英、法联军毁灭圆明园的罪行，也难以理解和想像.如何解决这二方面的问题呢？教学时，如果借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件，在课堂上让学生观看圆明园被毁灭前的恢宏壮观和被毁灭后的悲壮凄凉，聆听解说员饱含深情地解说，就能强化学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情，从而突破了本课的难点，使学生的感情得到了升华。可见，教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与小语教学的契合点，利用多媒体辅助教学，教学重难点的突破就会变得顺利。

3.运用情景教学法

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的图画，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛置身其间，如临其境，从而帮助学生理解教材，达到与作者的共鸣，体会出作者的思想感情。

情景教学要求教师创设多样化的情景，例如角色扮演模拟课文情景、游戏互动增强体验、语言描绘强化感受等，通过情景教学，将学生带入课文，产生一种共鸣的情绪，走近人物内心感受人物情感。如在教学课文《再见了，亲人》最后三个自然段时，一位老师在画面和音乐中，运用语言描述的创设情景方法，把学生的情感带向高潮。师述：在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际;火车“呜”的启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并做一声呼唤，---（学生读课文）;师述：火车徐徐开出，那隆隆的车轮声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？---（学生读课文）;师述：战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而列车渐行渐远，战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，想要对亲人们再说几句话，然而相距已远，只能在心头一次又一次地呼喊---（学生的读课文）这位教师既以自身的“情”激起学生的“情”，又引发学生的想像，学生很快进入特定的情景，朗读地声情并茂感人肺腑，增强了对中朝两国人民的用鲜血生命凝成的伟大友谊的理解。

4.了解背景联系生活法

知识来源于生活，这就要求教师要加强语文内容与实际生活的联系，将文中的情景事物与社会生活相结合，以此来增强学生的体验性，从而帮助学生理解含义深刻的句子。例如《我的伯父鲁迅先生》中的句子“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这句话时教师可结合课文内容，适当介绍时代背景;再如课文《生命 生命》中的句子“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”理解这句话，不仅可以联系作者杏林子，在轮椅上坐了整整五十年，写下了100多万字的文学作品的催人上进的经历，还可以联系生活中身陷困境却不屈不挠依旧活出价值活出精彩的人。

5.拓宽延伸精选练习

讲练结合，始终是课堂教学的重要方式。课堂练习不但能反映出学生对课堂所学的掌握情况，更是提高教学质量的重要保证。因为学生是通过练习来进一步理解和巩固知识的，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。所谓精心设计练习，关键在于“精”，精就是指设计的练习要突出重点——新知识点;突出难点---学生难理解消化的点;突出延伸--以课文为辐射点，适当向外拓展延伸，扩大学生的阅读面，提高学生运用所学解决问题的能力。

在做课堂练习时，先让学生独立思索，然后小组合作，交流自己的想法。之后小组在全班汇报，教师根据学生的回答，发现问题给予纠正，重视引导，重视指导理解的方法。

语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文课本是培养学生语文素养的载体，教师不仅要指导学生突破重难点，也要在其它方面潜心钻研用心培育，从而提高学生的语文素养。

四、课后合作，分层作业，保底提优

语文新课程标准中明确强调，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，必须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。因此分层作业对学生来说能够满足不同程度学生的需求，从某种程度上改变了 “优生”吃不饱，“差生”吃不消的“一刀切”现象，在确保人人获得语文的基本素养的同时，又能达到优生更优的育人目标。针对优秀生布置以重难点为主的延伸题、拓展题、拔高题，检验且培养优秀生的知识迁移能力、灵活运用能力;针对一般学生布置的题以教学目标为标准，重在检验一般学生对教学目标所要求的知识掌握和能力的达标情况;针对学困生以基础知识为主，检查学困生对课文中的字、词、句的记忆和理解，阅读题以课文中的句段为主。

在课后作业和复习中，发挥小组合作优势，小组成员互相提问，互相补充，形成團结携手共进的学风。另外在互联网普及的时代，建立学生作业群，学生在群里相互交流，打破小组合作的局限性，形成全班性的合作，任课教师加入作业群，既是解答学生疑问的指导者，又是监督学生的管理者，使得作业群成为不直接告诉答案，而是提供解题方法，交流自己解题思路的指导群。

五、建立“合作学习”的多种评价方式

教师对学生的不同见解、不同表现、不同学习习惯，给予恰如其分的评价，能使学生获得认知信息的反馈，改正不足，提高能力。评价的对象不同，评价的标准也就不同。在合作学习中，面对不同的合作群体，可以开展组内评，组组评。还可以面对不同程度的学生开展评价，比如对优秀生、一般学生、学困生的评价，制定的评价标准就应有区别。对优秀生的评价注重回答问题的精准性，语言的概括和表述能力，不断探索的精神，解决问题的方法和能力;对一般学生的评价关注学习态度和养成的习惯，对重难点的掌握理解情况，回答问题的正确程度，以及知识运用的能力等;对学困生关注学习态度和习惯，作业是否独立按时完成，基础知识是否掌握，关注是否努力不断进步。为了激励优秀生辅导学困生的积极性和实效性，还可以对优秀生进行辅导效果的评价。把平日里的评价跟学期末的学生评优评先挂钩，构建较为全面的评价体系，真正发挥评价促进步的作用。

综上所述，教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，都要深钻教材内容，弄清重点、难点，结合学生实际，精心设计课堂问题，合理安排教学环节，恰当运用教学方法，并不断提高语文修养，是教好学生永无止境的追求。也只有对自己在教学上的高标准严要求，一心为学生的发展着想，才能真正实现语文的高效学习。