高职计算机应用专业Auto CAD课程改革实践

课题项目：2017年度池州职业技术学院质量工程项目：高职计算机专业AutoCAD课程“三维五化”教学模式的研究（编号：2017jyxm05）;2018年度池州职业技术学院质量工程项目：精品线下开放课程-Java程序设计（编号：2018kfk06）。

摘 要：Auto CAD课程在高职计算机专业中是一门必修的学习课程，而且Auto CAD课程具备着极强的实践性，学生在学习Auto CAD课程之后，能够将所学过的知识广泛应用在各个领域中，笔者通过对工程类的高校进行调查发现，国内近98%的工程类高校都会将Auto CAD课程作为计算机应用课程中的一个重点课程。高职教育与普通的高中教育不同，更侧重于速成型、应用型、实践性人才的培养，所以实践应用能力是当下高职教育的一个重点培养目标，而Auto CAD课程的教学改革所侧重的则是学生实践应用能力的培养。

关键词：高职院校;计算机应用专业;Auto CAD课程;教学改革

本文主要围绕Auto CAD课程，分析了Auto CAD课程教育教学改革的必要性，阐明了Auto CAD课程教育教学改革实践，以教育教学设计的角度出发从教学项目、教学环节以及教学考核等方面展开Auto CAD课程改革实践分析。

一、Auto CAD课程改革的必要性

以往的Auto CAD课程教学方法主要是教师通过软件工具栏的顺序对学生进行教学演示，讲解Auto CAD软件中的各个命令，然后为学生挑选出贴合课程教学内容的实例进行分析，说明各个软件命令参数的操作方法，这种方法属于一种被动的教学方法，学生接受知识的状态也是被动的，大多数的学生在学习Auto CAD课程后能够明确各个软件命令的主要应用，但是时间操作能力较为薄弱，目前在新课改和教育体制改革趋势下，以学生为本培养全能型实践型的人才已经成为了主要的课改原则和课改目标，那么基于Auto CAD课程的课程改革，教师在以往被动教学的基础上为学生提供了更多的操作机会和创新空间，学生能够在实践操作中潜移默化的掌握Auto CAD软件中的各个命令以及各个命令参数的调整与应用，对于学生来说操作乐趣必然大于接受乐趣，探索精神是人在认知知识过程中的一个要素，此外高职院校的学生与普通的高中学生不同，大多数的学生都不拘泥于条条框框的规则与知识架构，其思维方式更为灵活，那么，教师在Auto CAD课程教学的过程中就可以利用高职院校学生的这一特点，将互联网+教学以及教、学、做一体化的教学模式融合到Auto CAD课程教学中来，不仅顺应了以学生文本教育体制改革的原则，还归还了学生的主体地位，真正地实现了理论知识与实践应用的双重教学，继而促使学生真正地实现了会用、学有所用、灵活运用。

结合课改标准对于高职教育所提出的目标得知，教师在实际的课程教学中应该结合高职教育的特点结合课程教学中所涉及到的理论知识，为学生还原一个较为真实的工作场景，这样才能够真正地从学生职业生涯的角度出发提高学生毕业后的就业率和岗位适应能力，为社会中各个行业领域提供实践应用型人才，从学科的综合素养角度出发学生在学习一门课程之后必须要具备课程知识的应用能力、操作能力以及实践能力，并在此基础上能够拥有创新灵动思维，这样才能够实现高端技能人才的培养目标。

二、Auto CAD课程改革的实践思路

笔者在本文主要以互联网+教学和教、学、做一体化实践课程教学两个角度进行分析，结合Auto CAD课程的特点，以项目设计的方式分别对各个教学环节进行了改革实践，侧重于打破传统教师的课堂教育教学方式，基于Auto CAD课程内容为学生设计了与岗位操作相吻合的任务，利用了任务驱动式教学手段设置了由简单到困难的任务顺序，目的在于增强学生的岗位知识应用能力、时间操作能力以及知识点的整合建构，将教学主体作为Auto CAD课程的主要项目，将教学问题作为项目任务，实施角色扮演形式的教学教师本人作为项目负责人，而学生作为项目组员，协调组织了班级学生，并将每组成员中的其中一人作为项目责任经理，实现了工作场景的还原与岗位层层管理模式的还原。

三、Auto CAD课程项目教学改革实践

（一）教学环节设计

教师将班级学生分为等人数的若干小组，并以民主选择的方式决策出组长作为项目负责人，在整个项目阶段要求学生在完成一项工作内容过程中，项目实施方案的制定和项目实施由小组学生自主完成。教学流程也就是项目的进展，第一阶段教师为学生提供项目任务实施的相关知识链接，也就是Auto CAD课程的教学内容，帮助学生理清知识要点与工具、命令的操作要点。第二阶段教师引导小组学生以合作探究的方式拟定项目实施计划，制定项目实施方案，要求学生提交或发表本小组内的项目进度安排，组长负责组内成员的任务实施分工;第三阶段主要为项目的实施阶段小组内成员围绕项目实施方案进行项目主体的绘制，侧重于项目主体绘图工具的应用与操作，组长负责督导与项目进度的全盘控制。第四阶段为项目总结阶段，要求学生阐明项目实施过程中所应用的工具、操作要点、项目特色。第五阶段为项目考核评价阶段，教师依照小组学生上交的项目绘图以及设计方案选拔出最优方案，并对其他小组的项目成果进行补充说明，责令改进。

（二）教学考核方法的设计

以项目实施过程、项目实施结果两方面成绩作为小组内的项目成果总成绩，一般情况下将项目实施过程中的成绩设置为总成绩的70%，将项目实施结果的考核成绩设置为总成绩的30%。项目训练评价将学生自评、小组评价以及教师评价作为项目训练评价的三个要素，将学生自评的成绩设置为总评价成绩的10%，将小组评价的成绩设置为总评价成绩的50%，将教师评价的成绩作为总评价成绩的40%。

结束语：

Auto CAD课程教學改革主要以项目化的导向，围绕学生的课堂参与度和时间操作能力，基于岗位场景的还原展开，教师在改革实践Auto CAD课程教学的过程中所侧重的是学生综合能力和学科素养的统一化培养，将项目作为任务，将学生作为参与人一方面锻炼了学生的协作能力，另一方面真正地实现了学生实践应用能力的提升。

参考文献：

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[3]王彬.大赛引领下高职CAD/CAM课程教学改革——以“机械产品的计算机辅助设计与制造”课程为例[J].职教通讯，2015（18）：23-24.

[4]周国平.计算机技术发展对高职CAD制图课程教学的影响[J].电子技术与软件工程，2015（02）：92-93.

作者简介：余意（1989-），女，汉族，安徽省池州市人，池州职业技术学院，讲师，本科。研究方向：计算机应用教学模式。