基于智慧树的混合式教学在《多媒体资源设计与开发》中的应用

李顺 李晓飞

摘要：互联网+课堂的混合式教学已成为高校课程教学改革的热点。如何将互联网与传统课堂融合，构建“以学为中心”的混合式教学模式，实现线上、线下教学的深度融合，实现课前、课中、课后无缝连接，从而改进教师教学效果，提高学生学习效果，是教育专家和教师面临的首要問题。文章阐述了如何借助智慧树平台延伸传统课堂，开展混合式教学实践。

关键词：智慧树;混合式教学;项目化教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）30-0125-03

信息通信技术日新月异的变化极大地影响着我们的学习、生活和工作。将网络平台与课堂教学相融合，实现线上、线下的混合式教学势在必行。本文以“智慧树”平台为载体，研究在《多媒体资源设计与开发》课程中如何将网络平台与传统课堂教学融合，从课前、课中、课后三个环节改革教学，开展混合式教学。

1智慧树平台

智慧树网（https：//www.zhihuishu.com/）隶属于上海卓越睿新数码科技有限公司，是全球大型的学分课程运营服务平台。服务的会员学校近3000所，已有超过1700万大学生通过智慧树网跨校修读并获得学分。智慧树网帮助会员高校间，实现跨校课程共享和学分互认，完成跨校选课修读。智慧树平台完美支持跨校授课、学分认证、名师名课名校、在线互动教育学堂嘲。

2混合式教学

2.1什么是混合式教学

2004年何克抗教授首次提出了混合式教学（BlendingLearning或Blended Learning）的概念，他认为所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和E-Learing的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。总之，线下（课堂中）教师要充分发挥其决策者、组织者、引导着、帮助者、促进者的作用，对学生的学习进行启发、点拨和帮助，线上（网络平台）由于教师缺席，学习者要借助教师所提供的资源开展自主学习。

2.2为什么要采用混合式教学

近几年高校人才培养目标的一个很重要的变化就是对创新人才的培养，但另一方面高校又在很大程度上压缩课时，时间紧、内容多、目标高是高校面临的普遍问题。

混合式教学将有限的课堂与无限的网络相融合，能够实现传统课堂的无限延伸，二者结合，优势互补，能够很好地解决目前高校教学中遇到的上述问题，从而实现教学的最大效果。

2.3目前混合式教学实施过程中存在的问题

混合式教学理念虽好，但要实施好，取得好的教学效果并非易事。目前混合式教学实施过程中主要存在以下几方面问题：

1）课堂与网络脱节

网络只是传统课堂的简单搬家，教师并未考虑线上学习的特点和学生的实际情况，只是简单的将课堂教学中所使用的课件、资源、案例等统统上传到网络平台供学生自学，学生的线上学习完全是放羊式的。而课堂上教师依然是使用先前的教学方法，按照先前的教学计划和教学进度进行，课堂与网络完全脱节，网络平台只是摆设而已。

2）网络学习缺乏有效监控

尽管平台能够记录学习者的学习进度，但学习者是否是真正地参与了学习，学生学了什么，哪些没学，学习者对哪些内容掌握较好，哪些内容存在问题，存在何种问题，教师都无法知晓。

3基于智慧树的混合式教学在《多媒体资源设计与开发》中的实施

《多媒体资源设计与开发》包括三大部分内容：Photo-shop+Illustrator，Flash，PowerPoint。由于高校压缩课时的需要，原本三门课的内容压缩为一门课。课时压缩了，但是教学主要内容不能缩减，学生的学习效果不能打折，因此在实际教学过程中我们借助智慧树平台开展了混合式教学。下面分别从课前、课中、课后三个环节来阐述在教学实施过程中如何使用智慧树平台延伸传统的课堂教学，实现线上、线下教学的深度融合。

1）课前——线上自主学习

每个学习专题开始之间，教师都会把与该专题相关的、学生通过课前预习可以解决的简单问题制作成课件、文字资料或者录制成微课供学生课前学习（如图1）。这些内容是课堂中开展项目化学习的必备知识，并且这部分内容完全由学生课前线上自主学习完成。这一阶段，教师为学生准备难度适中的、恰到好处的、适合自主学习的资源至关重要，资源质量的好坏直接影响学生自主学习的效果，直接关系到课中开展项目化学习的成败。

如何检验学生的线上学习效果呢？除了监控学生的学习进程（如图2）以外，每次线上学习任务之后，教师都会布置有针对性的作业（如图3），通过批阅学生的作业（如图4），教师可以清楚地了解课前学习者的线上学习情况，从而在课中开展有针对性地指导。

2）课中——项目化教学

项目化教学分三步走。第一步教师针对课前学生线上自主学习过程中出现的问题进行讲解。第二步教师把教学内容优化组合成一个个项目，学生在完成项目的过程中巩固课前所学，习得新知。教师启发、引导、点拨。这一过程中我们把项目分成两种，一种是经典验证性项目，另一种是综合设计类项目。经典验证性项目难度系数相对较低，学生利用课前所学，再配合教师的引导、点拨和启发一般都可独立完成。例如，设计邮票，设计徽标。综合设计类项目难度系数相对较高，这些项目多来源于生活，立足于解决生活中的实际问题，单靠某个学生一己之力通常难以完成，这些项目由小组协作来完成，教师帮助其出谋划策，协助各个小组完成任务，必要时还要对项目中所涉及的教学重、难点进行讲解。例如设计影楼相册。要求以某一同学为模特，在摄影实验室中进行拍摄，使用Photoshop进行照片处理，去掉斑点，塑造皮肤的细腻质感，并配以适当文字和修饰图片，最后彩印输出。第三步是作品交流共享，教师点评。这一部分也是至关重要的，通过聆听教师点评，聆听其他同学分享自己解决问题的方法和思路，可以进一步加深对知识的理解，进一步理清知识脉络，达到举一反三的效果。

这一阶段，项目的设计是关键。首先要从知识、技能、情感三个层次制定教学目标，然后在分析学习者特征的基础上本着实用、可行、趣味的原则来设计项目。设计的项目既要符合教学目标，考虑学生的心理特点，还要贴近生活，有趣味性，能够激发学生的学习热情和探究的欲望。

3）课后——总结、扩展提升

课后，学习者需要完成两个任务。任务一，完成相应专题的考试（如图5），通过考试学习者可以检验专题学习效果，对前期学习进行适当总结。教师可从学生的考试成绩了解前一阶段学生的学习情况，为后续教学提供参考。任务二，优秀作品模仿制作。这一阶段，教师会把从历年各类设计大赛中选取的优秀设计作品上传至平台供学习者观摩赏析、拓展提升。部分作品还附有制作步骤，供学习者模仿。

4结束语

实践证明，混合式教学极大地拓展了学生的学习时间和空间，改善了学生的学习效果，提高了学习者的自主学习能力和协作学习能力;混合式教学很快地解决了目前高校教学中存在的时间紧、任务重、目标高的问题;混合式教学的实施对于丰富高校教学模式，提高高等教育质量，增强高等教育院校服务经济社会发展的能力具有十分重要的意义。