浅谈大班幼儿创造性早期阅读指导

黄珂

萧山区戴村镇中心幼儿园，浙江杭州 311200

在实践中，我们更感到：早期阅读不是机械地看书，更不等同于认字，而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收集、理解符号所代表的意义的过程。就幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中，幼儿在生活中阅读成为早期阅读的特点。

幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣，将会成为他们心智发展的原动力，教师只有深入接触，了解他们还有的经验基础和原有的认知结构，激发其内在的学习动机，其实在实际教育工作中，教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，其实，早期阅读的内容很广泛，当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容。尤其是培养幼儿创造性的阅读更是成为了重中之重，经过多次的尝试摸索，我逐渐有了自己的方法。

1 激趣，让阅读更富有创造性

1.1 从环境入手，让幼儿在丰富多彩的早期阅读环境无限的想象

幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。良好的阅读环境能激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。为此在实践中，我非常重视阅读环境的创设。

充分利用大环境，利用教室中的墙面。如何开辟“看图讲述角”，用来粘贴各种孩子感兴趣的故事图片，供幼儿看图讲述。在教室空间悬挂“趣味汉字卡片”，让幼儿抬头认读。对阅读活动中出现频率较高的字，放在“识字角”中；对在生活中遇见的常用汉字，帮幼儿放人“认字角”中。让幼儿可在空余时间随意认读、辩认，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。

为幼儿创设温馨的阅读区域角。比如：在阅读区域中放置小沙发、靠垫，抱枕等可供幼儿抱着、靠着看书。首先我们利用吸引孩子们眼球的，具有温馨童趣的阅读招牌，便于幼儿取拿的小书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。

1.2 从阅读形式入手，透过多样化的阅读活动来扩展幼儿的阅读内涵

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。在阅读活动中我们也发现，小班幼儿对于已经看过、听过、讲过的图书有着浓厚的再阅读兴趣。也许是幼儿对熟悉的故事情节，已经建立了一定的经验，更能激发幼儿的主动探索兴趣，他们喜欢挑选“旧书”，会主动讲述旧书里面的情节，在重复阅读的过程中，我们慢慢培养幼儿从粗阅读到精阅读，再到扩展幼儿阅读的内涵。

1．2．1 猜猜图片讲故事，提升幼儿的创造性思维

在我们的区域角中，我特地设置了一个“猜一猜，接下来发生了什么……”。版块，利用班中的废旧图书，或者是缺了页的图书，进行粘贴，留白，让幼儿自由想象。

1．2．2 故意出错来找茬，在质疑中想象

在熟悉故事情节候后，教师讲故事的时候可以适时的故意把阅读情节调转或者出错。

1．2．3 互动问答做游戏，在想象中论证

现在的绘本本身就有奇特的故事构思，常常在故事中以反常人的角度去诠释故事情节。

1．2．4 在自制的图书中丰富想象

在我们的区域里有很多孩子们自制的图书，孩子们总会有自己的想法，常常把情节绘制成诙谐的比喻，加上他们的丰富想象，我们把孩子们平常作品装订成册，孩子们一有空就会用自己稚嫩的语言去想象故事。

2 吟悟，为创造性阅读提供支撑

在阅读中，教师要注重对幼儿吟诵和感悟的培养，尤其是面对很有自己想法的大班幼儿，在结束故事之后，要多多引导幼儿感悟故事的内涵。只有高度重视幼儿的体验和感悟，要求幼儿在一定的语言环境和情境中进行自主的阅读感受，幼儿的阅读活动才更有目的，更有趣味。

如故事《奇怪的雨伞》，让幼儿阅读故事后，接着提问：“读了之后你有什么感觉？”“为什么每次都是妈妈被淋湿，而小熊却没有湿？”幼儿纷纷发言：伞不够大……妈妈自己没有给自己撑伞……妈妈在保护宝宝……妈妈是因为爱孩子呀……通过反复引导孩子们的回答总能往故事本身要表达的意境上靠，虽然也许幼儿的回答可能和故事本身要表达的意境相距甚远，但作为我们教师还是要多多认同幼儿的回答。阅读感悟的多样化，正是创造性阅读的支撑点，只有这样幼儿才会悟出更多问题，从而收获也更多。

3 积累，为创造性阅读奠定基础

幼儿的创造性阅读必须以一定的知识为基础。知识靠积累。在阅读活动中，教师通过引导要让幼儿真正学会、学懂，要让幼儿根据自己的知识经验去建构去获得知识。如果离开积累，创造就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发。如在开展活动《米拉的肚子》后，我让幼儿试说：欣赏了故事“米拉的肚子”之后，如果你的同伴的肚子发出了响声，你会对他说些什么？通过故事的积累，孩子们纷纷展开想象，有的说当作音乐，我给她伴舞。有的说……俗话说得好“厚积而薄发”。试想，如果没有平日的阅读积累，幼儿能有如此丰富的想象，能有如此创造性阅读吗？

4 运用，为创造性阅读营造空间

作为教师应充分让孩子有相当的“言论自由”。“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。因为作为我们教学活动不但是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态发展过程，更是一种群体的语言交流过程。教师只有让孩子说，孩子才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为幼儿创造性阅读营造更多交流空间。

5 大班幼儿创造性早期阅读指导成效与收获

幼儿阅读习惯改善，语言发展水平提高。经过这一年的教育实践，幼儿的阅读习惯有了很大的改善，通过创造性阅读孩子的想象力更丰富了，知道图书和文字的重要性，愿意去寻找故事中的小故事，愿意阅读图书和辨认汉字。

在早期阅读教育实施的过程中，以幼儿的观察、理解和表达为主，由于文字多次重复出现，很多孩子自然而然地理解认识了不少的汉字。幼儿们的识字量越来越多。

总之，无论是创造性阅读还是理解性阅读都是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。创造性阅读是诱发儿童创造的潜能。这种爱，是无私的爱，也是我们一直在提倡的陈鹤琴的“活”的教育，提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。“阅读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备，让我们多给孩子们一些交流的时间、表达的机会，为创造性阅读营造广阔的空间吧！