观察助力，提升幼儿建构游戏水平——以“小熊闯迷宫”建构游戏为例

李利杰

虎林市八五0农场幼儿园，黑龙江鸡西 158422

“小熊闯迷宫”是适合中班幼儿开展的户外自主建构游戏，该游戏可以培养幼儿的垒高、围合、排列等诸多建构技能。锻炼幼儿的跑、钻、跳、爬等动作，有助于幼儿身体平衡、写作能力的提升。教师鼓励幼儿自主参与游戏，尽量不限制幼儿的思维，给予幼儿足够的空间和时间亲自尝试，发挥幼儿参与游戏的主体作用。但是这不意味着教师全过程的放任不管，幼儿的安全问题、所遇到的困难与同伴的摩擦，都需要教师及时的指导和疏导，所以在不破坏幼儿自主游戏的前提下，教师认真地观察尤为重要。

1 多维度分析观察过程

1.1 从幼儿的建构水平进行分析

中班的幼儿对物体的大小、数量、高低、长短、粗细等特点有了一定的感官认识。教师为幼儿提供迷宫的图纸，让幼儿初步了解迷宫的大体结构，总结迷宫的特点，把新学的知识灵活地迁移到后续的建构中，引导幼儿搭建出迷宫中的八卦站、轮胎墙、纸筒路、瞭望台等。当幼儿面对诸多建构材料时，会通过观察、摆弄来选择自己认为适合的建构材料，为后续的建构打下基础。分析每一次的观察结果可以发现，幼儿在对建构材料愈加熟悉后，在建构中的灵感逐渐迸发出来，建构的方式会更加丰富和复杂。

1.2 从幼儿社会性水平进行分析

通过分析观察结果发现，不同性格、不同建构能力的幼儿的表现不尽相同。分为以下几类：

平行游戏：分析第一次和第二次的观察结果可以发现，在刚接触某一新的建构游戏时，大部分幼儿常常都是自己摆弄进行平行游戏。

联合游戏：小宇和小明在游戏中就是联合状态，他俩会为了一个轮胎发生争抢，但不是是真的生气吵架，仅仅是笑着打闹，不伤及友谊，但是并未真正进入建构状态，不是真正的合作互助，而是无目的的玩耍。

合作游戏：浩轩和莹莹一上来就是两人合作建构，浩轩负责搬运材料，莹莹有条不紊的认真搭建。

旁观指挥：晨阳在建构中总是习惯于指挥同伴做这做那，自己却不动手。

2 分析观察结果提出建构支持策略

2.1 启发幼儿思考，提升游戏水平

在正式建构开始前，教师让幼儿初步了解过迷宫的基本结构，但是幼儿在真正建构时很难注重迷宫建构的全部特点，在建构过程中就会显现出来，教师作为观察者，认真观察、及时引导，帮助幼儿克服困难。朵朵在对迷宫进行大体建构后，自己在里边走来走去，却无法出来。灿灿看见后大笑：“迷宫要有出口，才能出来的呀。”朵朵恍然大悟，于是两人调整建构材料给迷宫设置门口。幼儿们再次仔细观察迷宫图，发现迷宫会有许多小岔路，于是大家思考后决定把建构材料列成两排，营造迷宫小路，在调整后迷宫出具规模，幼儿们很是开心。笔者鼓励让幼儿代替小熊，走一遍迷宫。晴儿作为代表走了一遍迷宫，提出问题：迷宫太简单了，没有神秘感。”这时聪聪提出：“迷宫要尽可能的曲折，不能一眼就看到出口。”团子说：“我们可以把海绵垫立起来，作为遮挡物。”在有了调整方案后，孩子们再次动起手来，把迷宫的道路排列成曲线形状，把能立起来的建构材料都立起来作为遮挡物，增强迷宫的神秘感。整个过程中，幼儿们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，不断挑战自我，提升游戏建构能力。

2.2 发挥幼儿想象，丰富游戏内容

此次建构游戏充分给予幼儿自主权。在建增添迷宫的神秘度时，琪琪提出用海绵垫来设计八卦阵的想法。其实八卦阵是幼儿在益智区常玩的桌面游戏，孩子可以做到知识和经验的灵活迁移，的认知能力和实践水平着实能给人以惊喜。有了琪琪的这一想法后，其他幼儿也有了创新灵感，提到把纸箱做成石头的形状作为迷宫障碍；利用纸筒制作大炮；利用建构材料搭建烽火台等等，幼儿们的奇思妙想不但丰富了游戏内容，更是锻炼了幼儿的思维能力、创新能力和实践能力，大家一起思考、一起动手，建构氛围十分融洽。

2.3 激发幼儿兴趣，延伸游戏过程

当建构时间稍长后，有的幼儿就会有倦怠的情绪，注意力难以再集中到建构游戏中。教师在观察到这种情况后，就要另找吸引幼儿的方法，给予幼儿后续的游戏建议：“我们的迷宫已经搭建成功了，那我们的主角‘小熊’（皮球）还没有出场，让我们有请‘小熊’闯一闯迷宫比一比看哪一只“小熊”可以第一个闯出迷宫，好吗？”提议一出，幼儿们顿时有了兴趣，好几个幼儿脚踏着皮球在迷宫的出口蓄势待发。游戏开始进入下一个高潮，游戏层层递进的开展，吸引幼儿参与其中，延伸游戏过程。

3 结语

本文建构游戏设计笔者大胆放手，给予幼儿游戏自主的权利。通过观察对幼儿整个建构游戏的过程进行记录，适时了解幼儿的游戏进度和建构能力。让幼儿更容易从游戏中获得成就感，提升建构能力，促进幼儿的健康成长。