浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用

李玲

山西省太原市迎泽区教育局教研室，山西太原 030013

当前的小学数学教学效率存在着低下的问题，这和教师的教学缺乏一定的创新离不开，很多教师在数学教学中总是依赖以往的教学经验，为学生灌输数学知识，导致学生的参与感不强，且积极性和主动性不足。为此，在素质教育的背景下，数学教师应该切实关注学生学习的认知需要，通过情境教学法的渗透，使学生主动融入到教学中，帮助学生加深学习体验。对此，本文从以下几方面出发研究了情境教学法在数学教学中的运用策略。

1 利用提问手段，创设问题情境

问题情境的创设在数学教学中是十分必要的，是促使学生积极思维的重要手段。在传统的数学教学模式当中，课堂上由于时间有限，数学教师和学生之间的互动比较少，很多教师过于关注教学任务的完成，忽视和学生之间的互动，并且也不会促使学生去自主探究问题。这样久而久之就会严重影响师生之间的关系。而在问题情境式教学的课堂上，学生可以自由地说出自己对于某个问题的看法和思路，共同探讨解决，增加了师生之间和生生之间的交流机会，进一步促进了教学任务的完成。因此，小学数学教师要积极在教学中创设问题情境，加强互动。

例如，在教学“千克和克”这节课的时候，教师在课堂上可以借助“曹冲称象”的故事来创设问题情境，并组织学生去开展讨论和交流。具体地，在课堂上，教师可以这样提问学生：“同学们，老师要给大家讲这样一个故事：在三国时候，吴国孙权送给了曹操一只大象，曹操十分高兴。大象运到的那天，曹操带领文武百官和小儿子曹冲一同去看。这时曹操对大家说：‘这只大象真是大，可是到底有多重呢？你们哪个有办法称它一称？’文武百官都难以提出有效办法，最后是小朋友曹冲提出了解决办法。那么他是怎么做的呢？”由此，让小学生去进行讨论，吸引他们的注意力，引导他们针对千克以及克的单位进行学习。在这样的趣味性的情境中学生也可以对于相关重量单位有更为深刻的理解和认识。

2 结合游戏形式，创设游戏情境

从小学生的学习特点来看，他们很难在一堂数学课上保持住自己的注意力，经常容易分散注意力，难以充分投入课堂。而将教育游戏融入到课堂教学中，有助于提高学生的注意力，能够充分调动数学课堂教学氛围，促使学生有效掌握、巩固数学知识。为此，教师需要认识到教育游戏与课堂教学在很多方面存在一致性。在数学教学中，教师要切实结合教学内容的需要来为学生设计趣味化的游戏，创设游戏情境，从而促进教和学，实现寓教于乐的效果。

例如，在教学“千克和克”这节课的时候，教师除了利用趣味故事来创设问题情境外，也可以利用实物来组织学生进行动手实践游戏。即，教师在课堂上可以给学生准备一筐橘子，一杆秤，然后要求学生轮流到讲台上来体验一把，称一称一筐橘子和一个橘子之间的重量有什么样的区别。在这样的游戏情境中，学生可以得到更为深刻的体验。又如，在教学“小数加法和减法”这节课的时候，教师也可以组织学生在课堂上开展一定的购物游戏，促使学生在生活模拟情境中去学习与运用相关的知识。可以说，数学教师可以利用游戏的形式来为学生创设趣味化的情境，促使学生可以在数学学习过程中感受到一定的趣味性。同时，教师在设计游戏的时候要注意结合教学内容的需要，不能为了游戏而游戏。

3 联系实际生活，创设生活化情境

数学和生活之间的联系是十分紧密的，小学数学是一门以理论和实践为主的学科，将数学生活化，构建生活化的数学课堂，是新课改的重要要求，也是让数学学科的魅力切实被学生感知，让数学知识更好地被接受的重要途径。为此，在数学教学中，教师要注意为学生创设生活化的情境，将一些抽象的数学知识内容直观化，从而让学生的学习兴趣更加高涨，增强数学教学质量。

例如，在教学“统计表和条形统计图（一）”这节课的时候，教师在课堂上可以为学生展示生活中的一些数据，比如学生的成绩、学生的消费情况等，让学生可以联系自身的生活去理解。同时，教师也可以促使学生开展一定的生活实践，让学生去搜集、分析生活化的数据，从而绘制统计表和条形统计图（一），对于知识加以运用。在这样的生活化情境中，学生可以对于知识更好的掌握。

4 结语

总而言之，情境教学法作为一种新型的教学手段，应该被有效运用到小学数学教学中。作为小学数学教师，应充分结合教学内容的需要和学生的学习特点，为学生创设有效的、多样的情境，调动学生的主动性、积极性以及参与性，从而促进学生取得高效的学习效果。