关于阅读文本为基础的初中英语写作教学策略研究

范燕婷

阳春市实验中学，广东阳春 529600

英语是一门语言性的学科，通过系统的写作教学，能够提升学生的语言应用能力，在初中阶段，以阅读为基础开展教学，让教学有了更好的切入点，阅读文本学生在写作前，已经有了一定的了解，从学生已知内容入手，可以提升学生的理解能力，为学生的写作提供基本思路，同时学生也可以应用其中的句式，经过加工和润色后，形成自己的语言，能够有效的提升学生的英语核心素养。

1 初中英语写作教学的问题

初中阶段，英语写作是教学的重难点，教师重视写作教学，有序的、有方法的开展写作教学，能够提升学生语言运用能力和写作技能，但是在实际的英语写作教学中，仍然存在着明显的问题，直接影响了教学的效率，初中英语写作教学中存在的问题主要有以下两方面。

1.1 写作训练少

初中阶段，写作教学主要侧重于词汇积累，教师并不注重写作训练，写作训练较少，本阶段，由于教学任务繁重，教学顾此失彼，写作教学时间分配不足，也就直接影响了写作教学。同时写作教学耗费时间场，教师在教学中没有设计专门的训练作业，学生的基础写作能力自然难以得到提升，在设计课后作业环节，也仍然是以完形填空等常见题目为组，不会布置写作作业。学生写作能力的提升是需要通过长期的训练，但实际教学中，教师对于写作教学的重视程度不高，直接影响了写作教学的效率。

1.2 学生写作兴趣不高

学生的写作兴趣直接影响了教学的开展效率，学生的写作兴趣的缺失，主要是因为教师缺乏引导，教师没有注重学生写作兴趣的培养，导致学生的写作兴致不高，写作缺乏积极性，很多学生在写作时，主要关注的是词汇的应用，缺乏对文章的整体构思，因此，在实际的写作训练中，学生综合应用能力较差[1]。此外，教师在进行教学评价时，对学生作文的评价多余单一，主要以词汇、语法为评价标准，缺乏对文章整体的评价，对学生的写作起不到实质上的帮助，同时在写作教学中，教师所采用的教学方法比较陈旧，主要以讲授为主，没有帮助学生捋清写作思路，捋清写作主题，因此教学缺乏内涵。在写作教学中，教师应该以文本为基础，帮助学生捋清写作思路，引导学生分析词句和句式之间的关系，从这些点出发，找到写作的切入点，从而逐渐的提升学生的写作技巧。

2 以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略

在英语写作教学中，教师应该以文本为基础，引导学生分析文本中的逻辑关系和衔接方式，学习阅读文本中大量的词汇，了解段落分布，强化口语训练，积累写作材料，为写作创造基础条件。

2.1 加强句式逻辑分析，引导学生进行应用

在英语写作教学过程中，教师应该引导学生重点分析阅读文本中的重点句式，让学生掌握句式之前的逻辑关系，学生掌握了句式之间的逻辑关系后，就可以灵活的运用其中的重点关系，同时也，教师也要对其中的语境进行分析，让学生明白某种句式在什么样的情况下可以应用，从而提升学生对英语句式的认知能力和应用能力，教师可以让学生应用文本中的重点句式进行造句，提升学生的实际应用能力。上课前，教师应该深入的了解课程内容，掌握文本中的重点句式，并且设计好课程，做好充足的准备工作后，指导学生灵活的应用其中的重点句式。例如，在学习《How much are these socks》一课时，在课前，教师准备好准备工作，并将其中的重担句式进行分析和整理，做好标记，在上课前，分析句式之间的逻辑关系，并让学生尝试说明此句式在整篇文章中的应用，是在什么样的环境下使用，学生在了解了句式之间的逻辑关系后，教师可以让学生进行造句，并说明在写作时，将如何应用这一句式。如本文中的重点句式有“How much are these ”和“these．．．are．．．．”，对于这样常用的句式，教师可以让学生进行英语对话，掌握其中的逻辑关系，了解其中的运用语境，为提升学生的写作技巧创造条件。

2.2 重点分析阅读文本中的词汇

词汇是写作的基础，掌握大量词汇很容易，但是要想灵活的应用词汇，需要经过长时间的训练，教师可以注重课堂训练，在阅读文本时，可以将文本中的词汇进行重点的分析，让学生掌握词汇的含义、应用，从而拓展学生的词汇量。英语阅读文本中有大量的词汇，教师在教学中，应该给予重视，引导学生进行积累和总结，通过长时间的积累和训练，逐渐提升学生的词汇运用能力，同时，也要重视词汇之间的逻辑关系，引导学生学会词汇衔接和应用，指导学生将所学词汇应用到写作中[2]。例如，在学习《How was your school trip》一课时，文中的重点词汇很多，如“go to the aquarium ”、“hang out with friends”等等，这词汇都有共同的特点，教师可以引导学生进行积累和归纳，并掌握这些词汇的特点，明白其中的应用环境和语境，启发学生学会衔接和应用，从而学生的语言应用能力，教师要对这些词汇进行重点的分析，引起学生的注意，并且教师可以组织学生进行集中训练，应用文本中的重点词汇进行造句，感受词汇在实际应用中的特点。

2.3 引导学生学习段落分布

一般来讲，初中的英语写作较为简单，一般段落较少，阅读文本也大地如此，但是很多学生在实际的写作实践时，对于段落的分布总是缺少把控，往往写文章时，总是写成一段，写成后的文章，没有层次感，布局不明朗，很多学生虽然在遣词造句上可以加分，但是在段落布局上却被减分，因此，教师在教学中，要引导学生养成习惯，通过分析文本的段落特点，让学生养成良好的写作习惯，在写作时，可以设置合理的段落，从而提升写作技巧。例如，在学习《Do you want to watch a game show》一课时，教师在上课前，先让学生用数字标出段落，然后再进行学习，在学习完课文后，教师可以让学生总结出不同的段落的总体大意，说明不同的段落有什么样的特点，然后引导学生分析出不同段落之间的关系，整体呈现什么样的布局，最后启发学生在实际的写作中，要注重段落分布，体现文章的层析性，让学生可以掌握基本的段落分布，从而应用到实践中，提升自身的写作质量。

2.4 强化口头重复，进行课堂小练笔

学生的英语写作能力的提升最终还是要经过系统的训练，才能逐渐的提升其写作技能，因此，教师在教学中，除了注重口头强调，通过多次的语言引导后，让学生进行课堂小练笔，相应的缩短写作内容，确定主题后，指导学生随堂练习写作，应用文本中的重点词汇和重点句式，发挥自己的想象力，写一篇短文，提升自己的语言运用能力[3]。另外，教师可以加强课后练习，通过课后练习，课中指导，提升学生的语言能力。例如，在学习《What，s the highest mountain in the world》一课时，在学完课程后，教师可以让学生尝试用文中的重点词汇和句式进行写作，主题确定后，可以写自己家乡的山，指导学生进行仿写，学生在遇到问题后，可以直接提问，加强课堂小练笔，不仅可以让学生掌握文本中的重点词汇和重点句式，还可以巩固强化，提升学生的语言应用技巧。如果课堂时间不够，教师可以布置课后练习，让学生在课后进行写作，提升自己的语言应用能力，在练习后，可以在作文主题课堂中组织学生进行交流和沟通。

3 结语

综上所述，在初中语文写作教学中，以阅读文本为切入点进行教学，不仅适应了教学的基本规律，也满足了学生的学习规律，从学生已知内容入手，可以让学生更容易掌握写作要点和写作技巧。