学前教育师资培养层次分析

李艳敏 耿泽岩 唐守冬 王迪

摘 要：学前教育师资培养是关系到学前教育专业开展的重中之重。近些年来，对于学前教育师资的讨论和分析也随着教育理论的革新而呈现出多元化的趋势。在互联网+的时代中，学前教育要跟上时代步伐，为学前教育专业的师资提供建设性的意见。

关键词：学前教育专业;师资;培养层次

学前教育专业是基础教育的重要组成部分，为基础教育提供师资保障。学前教育有着特殊性。从1999年高校扩大招生以来，学前教育专业的学生数比以往数量多出了数倍，学前教育的办学质量也得到长足进步，但是学前教育专业生源层次低、就业率差、人才培养目标不明确等问题十分突出。

一、学前教育师资培养的现状

（1）师资男女生比例失调、后备力量不足。考察我国高校学前教育专业的男女师生比失调，这是一个历史性问题。师范教育专业男女生比例失调有一定的认识误区，在学前教育专业男生更是极为稀少。这就造成师资比例的失衡。再加上学前教育专业的毕业生在毕业后转行，学前教育专业的师资后备力量不足。

（2）学前教育市场发展不均衡。全球经济一体化的发展趋势，我国教育行业也向同世界先进国家看齐，学前教育方兴未艾，但是，学前教育市场目前主要集中在北京、上海等一线城市，但在华东整个区域特别是浙江、江苏等省市的发展也特别迅速。于是全国各地的学前教育机构如雨后春笋，鱼目混杂的学前教育机构由于经济不均衡而呈现出了不均衡的现象。

（3）互联网+时代的来临，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高，学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，当下我国学前教育专业的师资绝大多数来源于高校的培养，但是，高校培养出的学前教育的老师并不能满足社会师资的需要。

二、部分国家学前教育师资培养实践课程设置

三、我国学前教育师资培养层次对策

（1）根据教育法规，我国学前教育幼师比应为1∶15左右，在幼教的初始阶段，家长把学校教育延伸到幼儿园，于是学前教育成为全社会关注的焦点。于是加大力度每样学前教育的教师是亟待解决的课题。大学要适应新时代的需要，开放性的规划人才培养方向，制定出切实可行的人才培养方案，根据学前教育的特点和大学的特色分层次教学目标。如心理学专业细化专业方向家庭教育、家政、沟通、交际等科系，把普遍的心理研究细化为学前教育分项研究，在一专多能的模式下，培养专业的学前教育人才。社会培养机构和考核机构要明确职责，严格把控幼儿教师培训的资质与审核，制定长期的考核和管理机制。

（2）调整大学学前教育课程体系。目前大学课程体系都是程式化的过程，一套课程体系要从学生入学到大学毕业，这种课程设置与学前教育的社会需要严重脱轨，大学课程要与实践需要紧密相连，一方面需要学生要有实践基地，另一方面需要培养学前教育师资的教师自己现称为学前教育的专家。现实情况是实习基地每个学校都在建设，但是真正起到实践作用的却少之又少，学生实习实践缺少实习目标，实习单位对实习生缺少一定之规;更为严重的是大学学前教育的教师是理论专家、科研专家，却远远不是学前教育的实践专家，他们把自己束缚在大学课堂、混绑在课题中，没有时间、更缺少机会去真正的实践，于是在教学中形而上的理论对于形而下的对策，这是学前教育课程的弊端，也可以说是在很多领域都存在这样的问题。解决方案已经把校企合作和双师型教师作为未来教师的考核方案。

（3）完善学前教育证书考核制度。学前教育的资格证书考核制度从2008年开始变成全国统一考试以后，学前教育从业人员的资格等到了严格的限制，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，幼师资格证书不应该是一次性的考核，而是应该根据不同学科、不同需要而进行不同层次的考核。我国应试化的教育培养了很多应试化的人才，在实际工作中不能完成教育教学工作。随着现代化教育形式的需要，我国各种教育体制的考试也在不断探索中，考试系统的研发和应用有着广泛的应用前景，我们期待更符合实践能力考试系统的研发和应用。

（4）迎接互联网信息时代的新挑战。互联网化是一场具有变革意义的社会化浪潮，也是时代前进的总趋势。然而对于教育行业而言，互联网的影响正在从浅层的运用，逐渐转向纵深层次的思考和渐变。传统的教育行业如何实现互联网化变革成为其发展中重要难题。在过去，互聯网的教育只是传统教育的某种补充，但是随着技术和网络环境的日臻成熟，互联网化的教育将成为主要的教育形式之一。

《教育信息化发展规划（2011-2020）》提出，到2020年，基本实现所有地区的幼儿园宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高。互联网信息时代的来临让学前教育可以基本实现宽带网络班班通，班班家长通，线上教育时时通，依据教育部颁发的《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（实行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》，将教材中的课程与先进的体感技术相结合。真正做到“玩中学”，让幼儿体验到“快乐”与“发展”相互促进。新的课题把学前儿童的兴趣点由“玩”吸引到“学”中，孩子们在互联网时代如何把精力集中到课堂中成为了困扰现实教育的世界性课题。互联网显示时代的利与弊成为学术热点问题，对于学前教育专业人才培养的层次而言，也是利弊兼容的。一方面优质的教学资源可以随时随地共享;另一方面大量复制、黏贴的快捷方式让教育失去了个性化、创新性的空间。互联网对于社会对学前教育的认知就更为明显，幼儿园、学校不代表全部权威的教育，家长开始关注线上教育，对学前教育有了更多的参与度，这对于学前教育的老师提出了更高的要求。教师不但要关注传统教育更要关注在线教育，很多学前教育机构在在线教育大潮的冲击下很多学前教育失去了生源，还有很多新兴的教育机构独领风骚。综合来看，在线教育和传统教育是一个互补的结合，互联网会颠覆原来的教育方式，未来的互联网教育必然是大趋势，但不会是纯粹的互联网教育，而是与传统教育结合。因此，线上教育模式并不能完全代替线下的教学。教育是一个知识传递的过程，此外教育还起到着一种传播理念和培养能力的作用，在这一过程中，人的因素始终无法被完全忽略。总体来讲，教育互联网化是发展趋势，同时线上教育无法完全替代线下教育，二者形成互补作用。传统教育的互联网化发展重点仍是如何将线下教育与线上教育结合，形成良性互动。

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基金项目：该论文是黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度省重点课题《中俄应用型学前教育师资培养比较研究》的成果（课题编号：GBB1317080）

作者简介：李艳敏（1965-），女，汉族，河北武强县人，本科，教授，研究方向：学前教育。