MOOC给教育教学带来的变革及发展趋势研究

黄振永 王利利 薛竣文 孙鲁 苏秉华

北京理工大学珠海学院 广东珠海 519088

2012年被公认为“国际MOOC元年”，2013年被公认为“中国MOOC元年”[1-2]。2014年哈佛大学提出了“‘后MOOC时期’”的概念。“SPOC”即“Small Private Online Course”（小规模在线课程，也称“私播课”）的首字母的缩写[3]。“LMOOC”即“Local MOOC”（本土化的MOOC课程）的首字母的缩写。本文着重分析了MOOC给教育带来的变革，并研究了MOOC的发展趋势。

1 为实现翻转课堂带来了便利。

MOOC教学模式提供了预习的内容，如微视频、小测试、互助讨论等，MOOC平台可记录每一个学生学习的时间。在课前，老师可获得全班每一个学生的学习数据。该教学模式提供了随堂小测试：能即时发布试题，即时作答，即时获得统计结果，可准确把握学习的实时状态，以便调整教学进度。教师不再是单纯的发言人，而是课堂的“导演”；学生不再是单纯的聆听者，而是课堂的“主角”；课堂不再单纯的“教”，而是老师组织学生讨论问题并分享经验和解答疑难问题的平台。该模式可利用课堂培养学生的语言表达能力、组织协调能力、团队沟通能力等诸多虚拟教学模式不能培养的能力[1]。

2 利用大数据实现精准“教、学、考”

在MOOC平台中可记录每个学生的学习数据，课前分析预习数据有助于准确把握课堂教学的内容；课中分析学习数据有助于实时调整教学进度和规划课后作业；课后分析作业数据有助于“亡羊补牢”及时解决上一次课遗留的教学问题。假如每一节课和每一单元都这样做的话，那么到了期末，每个任课老师就能利用大数据准确地统计出来该课程中每一个知识点的被掌握情况，也可为每个学生中统计出个人掌握不好的知识点以利备考。

3 为“第二学位”开辟了人性化的学习模式

上课时间冲突是选修“第二学位”遇到的典型的问题。解决建议：假设某校的“第二学位”专业共开设了30门课程，其中有20门课程可在网上找到优质的MOOC课程，那么学校可让学生自行修读网上相应的MOOC课程，每个学期提供一次参加课程考试拿课程学分的机会。剩余的10门课程就开成实体教学班。这样做可大大减少学校的硬件投入资金、也可降低人力资源成本和教学运行费用。同时，学生可实现个性化地学习：不受时间限制、地点限制、频次限制、顺序限制、设备限制。

网上已经累积了大量的优质的MOOC课程。在教育部“共建共享”、“一建多享”的课程建设指导思想下，减少重复性建设工作，不是不建设，而是要在优质MOOC课程的基础上“本校特色化”和“私有化”。SPOC既体现了“本校特色化”——更适合本校的师生，也体现了“私有化”——学校自己建的课不愿意与人分享（至少是不愿意与人免费分享）。因为SPOC是在MOOC的基础上因为实际教学需要发展起来的，没有MOOC中的优质课程，“本校特色化”和“私有化”也就失去了“母体”，故SPOC势必成为MOOC发展的必然趋势[2]。

在引进国外MOOC课程时，因国内外文化差异和政治差异很大，故引进国外MOOC课程时需要“本土化建设”，即引用国外MOOC课程的单位既要预防西方文化和政治意识的侵蚀，又要根据自己学校的学生特点和人才培养的方案把MOOC课程“本土化”变成适合本校学生的课程。MOOC被本土化改造后，“LMOOC”（LocalMOOC，释义：本土化的MOOC课程）的概念就孕育而生了，它是在MOOC的基础上进行本土化建设而成的课程，和SPOC一样不能脱离MOOC而存在。

4 为终身学习提供了便利

在学校中学习的知识毕竟是少数的，所学专业的知识更是有局限性。人在一生中除了需要学校的知识之外，比如烹饪技巧、育儿经验等很多知识是从校外学习的，也是人生必修的。在目前的MOOC平台中有着各种各样的知识并日益增加，MOOC平台可扩展知识视野，满足不同年龄阶段的人终身学习知识的需要。随着自媒体技术的发展，信息不再是单向的而是互动的，人不再是用户也是提供者，慕课平台也应鼓励大家上传和分享经验。故增加面向终身学习的教学内容和信息互动、共建共享是MOOC发展的必然趋势。

5 促使MOOC教育成为“云教育”

就软件技术发展现状而言，绝大多数专业软件是离线版的，如MATLAB、AutoCAD等众多专业软件需要在本地电脑中运行，而不是在网络服务器中运行。未来的软件使用形态是以低廉的成本从本地电脑（不需要很高的硬件配置）调用网络服务器中的正版软件，并把运行结果反馈到本地电脑的显示器上和把数据保存在网盘中以便后续下载使用。本地电脑是云教育的输入端和接收端，教育内容和软件工具、教学数据存在于云教育的服务器中。“云教育”因为社会资源被优化配置、降低了高校的硬件投入资金，软件使用更合法化。

6 网络虚拟实验室弥补了实体实验室的诸多缺点

现有的MOOC课程几乎超过80%的是理论课程，只有不足20%的课程是实验类的课程或包含实验内容的。这些课程的讲授特点是以理论指导为主，操作演示为辅；优点是通过观看仿真动画或录像视频可了解实验项目有助于做实体实验，也可降低高校购买贵重实验设备的费用；缺点是缺少实验操作的互动功能、只能远观一个人在做实验但是镜头捕捉不到操作细节，如观察不到刻度尺的清晰的刻线。如果学生仅仅是实验的旁观者，或做实验时不能满足个性化修改测试数据的要求（容易造成实验报告“千人一面”），而做实验又是科学研究的重要手段，那么学生的实验能力将不能得到有效锻炼和提高[3]。

7 加速了教育产业链中的国际化、两极化和角色分工

MOOC课程日趋国际化：中国的学生在国内就可免费或以低廉的费用学习牛津大学、斯坦福大学的课程，国外的学生在本国也可学习中国国学文化。因学员在选课时，往往是倾向于选修名校名师的课程而不选普通高校普通教师的课程，也往往是习惯于看哪个课程已选的人数多就选哪个课程，这些就造成了MOOC市场的两极化：已选人数多的课程人数越来越多，这些课程的提供方日趋变成了教育产业链中的设计方和发行方；已选人数少的课程人数越来越少，这些课堂的提供方日趋变成了教育产业链中的使用方和采购方。这些也造成了高校教师的角色分工：名校的名师日趋变成了MOOC课程的设计方，普通高校的任课教师日趋变成了MOOC课程的助教。但随着SPOC的盛行，各高校的任课教师既是MOOC课程的使用者、也是SPOC的建设者，既是SPOC课程的设计者也是MOOCD助教。

8 催生与MOOC有关的教育法律法规

学生在国内学习国外课程时，学员交的费用存在偷漏贸易关税的问题。大多数MOOC平台没有实现学员的实名认证，在学习过程中尤其是在考试过程中因缺少全程录像功能难以断绝作弊行为。网络作弊行为大大降低了MOOC课程证书的含金量，给证书互认、学分互认带来了障碍。今后政府将健全相关法律法规以解决学习国外MOOC课程时偷漏贸易关税的问题；各MOOC平台将完善自己的制度建设以提升证书的品质、促进学分互认、证书互认的问题；政府将完善著作权以解决MOOC资源不合理使用的问题。

9 催生与MOOC有关的教学管理制度

线上与线下教学管理存在着四个方面的突出问题：①线上的课程获得成绩的机会比线下课程获得成绩的机会多，如有的MOOC课程允许单元测试可做2-3次，并按最高成绩算数。②线上的课程大都规定总成绩≥85（有些课程规定≥80）就可获得优秀等级，而线下的课程几乎都是规定总成绩≥90才可获得优秀等级。③线上的课程的成绩等级为三级制（优秀，合格，不合格），而线下的课程要么是五级制、要么是百分制、要么是二级制，线下的课程与GPA换算关系匹配，但线上的三级制与GPA换算关系不匹配。④线上监考困难，平时的学习数据也很难证实是学员的本人行为，而线下的监考有2-3名老师管控，成绩比较真实。这四个方面的突出问题，如果不能及时的、有效地解决那么就会带来教育的不公平。

10 催生平台服务商提供学习数据统计和分析服务

正如淘宝网、京东网等购物平台通过提供个性化的销售数据统计和分析服务盈利，又如百度、腾讯等公司通过提供个性化的百度指数、微信指数盈利一样，各MOOC平台可通过提供学习数据的统计和分析服务来盈利。拥有学习数据，统计和分析学习数据，才能为学员制定量体裁衣般的备考方案。学习数据的价值不仅仅在于为学员考试前提供学情分析服务，更重要的是它能为学校教学质量管理提供数据报告、为教育产业中的图书出版商、音像制品出版商等机构提供市场数据报告。故，越来越来的平台和教育咨询机构将更加关注提供学习数据的统计和分析服务，这也是MOOC发展的必然趋势[4]。

11 结语

任何一个新事物的出现，都是优点和缺点并存的。MOOC的发展趋势受到教育技术发展水平的限制，同时也受到国家法律法规、高校管理政策、教师和学生、风险投资机构等诸多因为素的影响，把握住发展趋势，才能维护好教育主权，才能在MOOC产业链中找到立足之地。