数学教学中如何合理创设问题情境

陈珅

【关键词】 数学教学;问题情境;创设

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0175—01

德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。数学课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，激发学生的学习动机，强化学生的创新思维和创新意识，培养学生探索知识能力和方法，促进学生愉快地获得数学知识，全面提高数学课堂教学的质量。那么，在数学教学中如何合理创设有助于自主学习、合作交流的问题情境呢？

一、利用趣味故事和数学史话创设问题情境

教学中引入一些生动、有趣的故事可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，使学生获得轻松、愉悦的情感体验，在陶冶情操的同时，培养科学精神和人文精神。数学学科本身蕴含着大量的典故，可以为教学提供丰富的素材。教师应对这些丰富的文化资源进行挖掘，选择一些喜闻乐见、脍炙人口的数学典故适当地穿插在教学中。抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。如在讲数的乘方时，可通过国王与棋师的有趣故事，即棋师向国王要的奖赏是在自己的棋盘第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三各放4粒米……第64格里放多少粒米。国王爽快地答应了，可是到最后放完了国库中所有的粮食却没放满，这是为什么呢？到底有多大？从而引入数的乘方。这样可极大地提高学生学习本节内容的兴趣，使其学习主观能动性得到很大的发挥，整个课堂中学生思维处于活跃状态，积极思考问题，思维潜能便得以发展。

二、借助实际生活创设问题情境

知识来源于生活，又服务于生活，在教学中创设有效的数学应用情境，使学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，感受学习知识的必要性，同时也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性。新课程改革强调进一步关注学生的经验，就是要求我们的课堂教学要与学生的生活世界、科学世界紧密联系，而不能脱节。数学情境越接近于学生的现实生活就越能引起学生的学习兴趣，教学效果就越显著。从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生经历将实际问题抽象为数学问题的建模过程，就能深刻体会到数学与生活实际的联系，增强学习数学的信心。

三、利用游戏创设问题情境

数学游戏具有趣味性强、令人兴奋和具有挑战性等特点，因此通过数学游戏可以培养学生对数学浓厚的兴趣和探索未知问题的强烈好奇心，而兴趣和好奇心为学习数学和探索数学现象的奥秘提供了强大的动力，让数学学习成为一种高级的心理追求和精神享受，充满了乐趣。游戏的趣味性是诱发兴趣的关键，学生在游戏时能达到忘我的境界，我们将一些数学问题改造成有趣的学生游戏，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。初中数学中有许多探索规律的题目均可以设计为游戏。例如，在学习“旋转”一节时，我准备了一副扑克牌，从中选出1，3，5，7，9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致，让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克牌是什么，然后我把那张扑克牌旋转180°放入。因为那张扑克牌经旋转后与其他撲克牌的方向不一致，我自然顺利地找到了。但是学生不知道其中的奥妙。经我边演示边解释，学生知道了：原来教师是用数学的“旋转”“欺骗”了同学们。同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有效学习数学的途径。

四、利用简单的数学实验创设问题情境

传统的数学教学模式往往使学生感到数学学习的抽象、枯燥、难理解。人们常说：“智慧出于手指尖”。美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“告诉我，我会忘记;给我看，我会记得;让我亲手做，我才懂得。”这充分说明了只有学生亲手操作，才是理解知识的捷径。操作、实验就是把学生学习的情感与生活经验融为一体，展现了知识的无穷魅力。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，自己去亲身体会的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。所以在教学中教师要为学生创设动手操作的问题情境，为学生提供必要的思维材料，将静态的知识结论变为动态的探索对象，全面调动学生的多种感官参与新知识的主动探究，让学生从中感悟数学知识的形成过程，培养学生的学习兴趣。

问题情境的创设方法多种多样，在实际教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的且感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、操作、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的魅力，同时掌握必要的基础知识与基本技能，达到问题情境创设的效果。

编辑：张 昀