试论高职数学教育中反思性教学的应用

姚国良

摘 要：数学这门学科能够培养学生的理性思维，更适应时代发展需求，对于高职学生就业与生存都具有重要意义。本文简述了高职数学教育中存在的不足，并给出设定反思教学明确任务、打造反思教學良好氛围、创建反思教学评价制度等教学策略，希望教育部门能够推广反思教学模式，促进教育事业的健康发展。

关键词：高职教学教育;反思性教学;教育事业

一、引言

反思性教学模式打破原有教学观念，能够深挖教学问题，让学生对高职教学知识进行实践探索，真正领悟数学课程教学的独特魅力。通过反思，不仅教师能够充实教学内容，弥补教学不足，规划出更加科学合理的高职数学教课方案，学生也能够通过反思自身缺陷，进行针对性学习，成长为创新型人才。

二、高职数学教育中存在的不足

（一）高职教学内容存在困难性

高职院校的大多数学生对数学存在畏惧，对数学教学课程望而却步，严重影响教学效率。高职数学作为一门抽象的学科，概念比较苦涩难懂，学生在学习中存在一定困难。另外，传统教学模式中，教师在传授教学知识时，完全依照填鸭式教学方式，常常让学生囫囵吞枣，不解其意，造成高职数学教育存在严重困难[1]。

（二）教学方针与社会需求不符

高职院校的教学任务应是为社会培养创新发展型人才，让学生得到全方位发展。但是在实际教学工作中，呈现出的是教师一言堂的教学模式，学生只能遵循教师的教学轨迹进行知识领悟，丧失了对学习的主动性。这种教育模式下的学生，在结束学业后，往往会被社会淘汰，难以实现人生价值，甚至会出现反社会倾向，严重危害国家安定和谐。

（三）教育评估工作达不到效果

教师对学生进行评价，旨在激发学生的学习积极性，让学生能够提升进取心，掌握学习方法。但是，在高职数学教学过程中，教师以学生成绩作为评估标准的片面评估制度，让学生失去了学习乐趣，一味追求高分数，完全偏离了教学初衷。

三、高职教学教育中反思性教学的应用策略

（一）设定反思教学明确任务

设定教学任务有助于教师实施教学计划，合理安排高职数学教学课时，采取针对性教学策略。运用反思性教学模式设定教学任务会促进教师教学方案的规划进程，还会让学生养成良好的学习习惯，提升主动学习能力，克服高数教学课程学习难关。高职教学内容具有较强困难性，对于大多数学生而言具有较大的学习压力。教师通过设定反思教学明确任务，会对高职数学内容进行删减加工，简化课程教学知识，让学生降低对高职数学学习的畏惧感，掌握数学思维能力，成为优秀的发展性人才。

例如，在进行高职数学教学工作时，教师可以简化课程教学难度，让学生掌握数学知识的真实含义。在讲述数学集合概念时，教师可以利用图像直观显示优势，将交集、并集、补集等数学概念进行简化处理，让学生能够理解数学理论知识的真正含义。

高职院校建设初衷是为社会提供发展型创新人才，着重强调课程的实践性意义。教师在进行教学工作时，要将此项方针加进教学任务中，实行以人为本的教学发展策略，为国家发展培养出优秀建设性人才。确定反思性教学任务时，要根据学生个体化差异设定不同实行目标，进行针对性反思教学工作。对于学习能力较差的学生，教师应采取充分鼓励措施，让其增长教学兴趣，化压力为动力，努力践行数学求知历程。而针对学习较为优秀的学生群体，教师可以适当拓展教学内容，丰富他们的数学认知，让他们明白学海无涯、学无止境的深刻道理，始终维持谦逊好学的学习态度。优秀的教师能够了解学生的真实想法，随时关注学生的学习情况，调整教学目标，让学生得到最优质的数学教育。在设定教学任务工作时，教师要注意培养学生对数学的热情，让学生能够一直跟随教师的脚步积极探索数学领域知识，找准反思性教学模式的重点要求，运用反思性理性思维看待学习与生活问题，树立正确的人生价值观，实现自我价值的提升。

（二）打造反思教学良好氛围

良好的学习环境会造就非凡的人才。教师在进行高职数学教学工作时，要为学生营造反思教学的良好氛围，让学生成为创新型人才，为社会创造巨大价值，为国家经济发展做出重要贡献。新课改的教学方针要求教师应“以人为本”，充分考虑学生的感受，全方位为学生着想，让学生能够处在良好学习氛围中，生活与学习得到最佳保障。在这种教育背景下，教师应将教学重心由单一的课程教学模式扩展为课余生活与教学工作两方面相结合的教学方式。教师不仅要随时关注学生的学习成绩浮动情况，还要时刻留意学生课余生活的心理健康层面，真正做到为学生服务，让学生不被外界额外的压力所影响，将注意力放到数学课程学习中。

教师在观察到学生差异性程度后，要与学生进行沟通交流，全面掌控学生心理状况，然后为学生量身打造最适宜的反思教学方案。教师要激发学生的积极主动性，让学生能够热爱高职数学，并从中学会用反思性思维考虑问题，与教师共同创造反思教学良好氛围。教师在与学生进行沟通交流时，要注意学生的心理诉求，准确把握聊天语言，避免言语失当造成学生逆反和消极心理，让学生对数学丧失求知欲望，封闭对外交流大门，成为一个思想价值取向不正确、具有社会不良倾向的偏激人员[2]。

例如，教师与学生展开沟通之前，要认真琢磨相关优秀沟通案例的突出之处，掌握与学生沟通的技巧。在沟通时，教师要根据不同学生的表现，适当调整沟通技巧和谈话内容，尽量不触及学生的敏感点，让学生能够虚心接受教师的思想观点，从而进行反思性学习。结束交流之后，教师要抽出固定时间进行慎重反思，回顾沟通过程的细节，找出沟通的不良之处以及学生学习薄弱点，以便后期进行改进工作与提升沟通交流措施的规划工作，为学生创建良好反思教学氛围打下良好基础。

教师在营造良好反思教学氛围时，不能以偏概全，应逐渐完善自身专业教育素质，拓展心理健康的知识储备。例如，教师可以通过互联网收集反思性教育案例，吸收国内外院校先进的教学理念，然后结合当地高职院校的教学环境，为学生创建全新的数学反思性教学计划，让学生能够在“以人为本”的教学氛围中得到良性成长。另外，心理健康知识的积累有助于教师了解学生的真实诉求，能够设身处地为学生着想，不仅能帮助学生解决生活和学习上困惑，还能提升教师教学水平，成功发挥反思性教学的教学优势，为国家教育事业开辟全新发展道路。

（三）创建反思教学评价制度

教师在教学工作中采取教学評价制度，有利于学生吸收正确评价意见，认识自身学习不足，从而努力学习数学知识，建立数学思维模式的处世原则，成为身心健康的发展型人才。传统教学工作中，教师评价制度存在一定弊端，常常以学生的数学成绩作为评价基础，严重影响学生价值观的养成，让学生偏离正确的社会价值取向。这使教师在高职数学教学中失去了教书育人的根本属性。教师要对传统教学模式进行反思，并引以为戒，做出人性化教学改革方案，把学生全面发展的教育理念放在教学工作的第一位。教师可以进行综合性摸底工作，了解学生个体性差异，找出学生身上的闪光点，做出正确有效的评价建议。教师在课程教学工作时，可以将学生日常表现和每次教学成绩进行综合性整理，得出一个更加确切的评价报告。例如，采取绩效考核的评估制度，将学生日常表现和课堂出席情况列为评估标准，占据整个评估报告的30%，而学生的学期成绩由原来的100%下降为70%。通过对评估制度进行改革，能够有效杜绝单一片面性评估制度对学生的影响，让教师加深对学生的学习状况印象，从而根据学生的性格特点、学习上进情况以及其他影响性因素，制定出较为完善的评估建议。这不仅让教学工作具备多元化特性，解决学生个体化差异问题，还能让教师不断进行反思，提升本身的教学水平。学生在这样的评估制度约束之下，会正视自身缺点，深刻了解自己的学习情况，反思学习缺陷，进而对学习产生信心。

这种公平、公正、平等的教学评估制度，能够有效避免教师个人思想的评估决定性状况，让学生能够虚心接受教学评价观点，改正自身缺点，杜绝出现不公平待遇问题，使学生走向偏激的发展道路。因此教师在设计评估制度时，要深思熟虑，做到不偏不倚，将学生的一切学习影响因素作为数学教学评估标准，不忽略每一个细节，让学生能够在完备的教学评估制度下挖掘出学习潜能，成长为德智体美劳综合性发展的人才[3]。

四、结论

综上所述，采用反思性教学模式，能够提升高职数学教学工作效率，为教育事业开辟新型发展道路。期待教育部门能够通过设定反思教学明确任务、打造反思教学良好氛围等措施做好反思性教学的推广工作，促进国家教育事业的蓬勃发展。

参考文献：

[1]陈爱萍.高职数学教学中反思性教学的实践应用[J].纳税，2018（1）：234.

[2]王静.关于高职数学教学中反思性教学的实践研究[J].科技风，2017（14）：50.

[3]李蕾.反思性教学在高职数学教学中的应用[J].新课程研究，2016（11）：75.