“中式翻转课堂”在初中数学的教学实践

付捷

【摘要】翻转课堂起源于美国，从2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球.作为一项影响课堂教学的重大变革，它对学科教学质量和学生能力素质的提升效果是显著的.而同时，比美国早7年的中国式“翻转课堂”——“基础教育跨越式发展创新试验”在我国已经实施.笔者将课堂教学的部分知识录制成微视频，通过雨课堂发放给学生，课堂仍采用跨越式教学模式（文中称为中式翻转课堂）收到了较好的教学效果.

【关键词】翻转课堂;跨越式教学模式;初中数学

翻转课堂起源于美国，从2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球.作为一项影响课堂教学的重大变革，它对学科教学质量和学生能力素质的提升效果是显著的.而同时，比美国早7年的中国式“翻转课堂”——“基础教育跨越式发展创新试验”（简称“跨越式教学”试验）在我国已经实施.这次课堂改革的宗旨是要通过信息技术与学科教学的深层次整合——在信息化教学创新理论的指引下，把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，用于改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构，从而实现基础教育课堂教学结构的根本性变革.[1]

一、“跨越式教学”在小学高年段及初中的数学学科“教学模式”

实现小学高年段及初中数学课堂教学结构根本变革要求的较理想“教学模式”，从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“教师主导学生主体下的探究模式”，其实施要领包括以下几方面.

1.创设情境，激发兴趣：教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来.

2.启发思考，疑点释义：教师提出与当前学习主题密切相关、并能引起学生深入思考的问题.

3.自主（或小组）探究，重难点总结：由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主（或小组）探究.

4.协作交流，拓展深化：在小组之内或在全班范围进行协作交流;协作交流内容可以围绕新授知识，也可以用于拓展、迁移原有知识.

5.总结提高，作业布置.

这种教学模式看似与翻转课堂差别较大，但这种教学模式非常关注并力图实现课堂教学系统四个要素（即教师、学生、教学内容和教学媒体）地位与作用的改变，也就是要努力变革传统课堂教学结构;而且学生的自主学习时间不少于一节课的12——这正是“跨越式教学”与“翻转课堂”共同具有的本质特征.

二、“中式翻转课堂”在初中数学的教学实践

笔者所在学校为市区的实验小学，学生的家庭条件属于中等偏上，家长重视学生的学习，对学校的教师的要求配合积极性高，学生学习的主动性强.这有力地推动了教学改革.笔者根据初中数学的特点，尝试“跨越式教学”与“部分翻转课堂”结合（我们不妨称为“中式翻转课堂”），在教学中得以实践，下面与大家分享.以七年级上册第二单元第二节整式的加减第一课时合并同类项为例（内容见人教版七年级数学64页）.由于篇幅所限，仅简要列出关键步骤.

课前准备：上课开始前一天，我将包含整式相关概念的复习和本节的同类项的定义的相关视频发送至“雨课堂”.通过雨课堂的反馈，发現个别学生对单项式的次数和单项式的系数概念掌握不好，对同类项的概念疑问比较大.从而确定上课时要讨论的问题和讲解的重点.

1.创设情境，激发兴趣.由教材铁路线问题引出合并同类项问题.

2.启发思考，疑点释义.① 单项式的次数，字母的指数分别是指什么？② 同类项的概念及辨析.

虽然在预习的微课视频中已经讲解了这一概念，但是对学习主动性不高，理解能力一般的同学来讲，数学概念仍会存在很多的误区，需要通过更多的举例进一步辨析.这一概念弄清楚了，也解决了学生的一个难点，为合并同类项打好基础.

3.自主（或小组）探究，重难点总结.合并同类项讲解，组织讨论合并同类项的变与不变.例1及课后练习1讲解并讨论.

这是本节课的重点，在预习视频中并未涉及.数学毕竟是抽象的，实践证明大部分同学不能够通过微课视频讲解把重点完全掌握，上课时仍是需要讲解的.笔者更习惯于上课讲解后，再把单独讲解重点的微视频发出，相当于复习.

4.协作交流，拓展深化.对例2和例3的处理，仍然是教师讲解一题学生自己练习一题.这两题分别属于学生掌握了合并同类项后续应用，代入求值和实际应用题.由于翻转课堂，学生已经在课前预习了部分内容.所以课堂上的进度要顺利很多.有时间讲完这两个例题，并能有时间做课后的一个应用练习.

5.总结提高，作业布置.这一部分也是在下课前5分钟来处理.除了小结本节课的重点概念同类项及合并同类项的方法，即先合并同类项再代入求值.还要表扬观看预习微视频的同学，上课能提出异议的同学，上课时讨论有秩序的同学，电子作业正确率比较高的同学.作业主要分为两类，一类是纸质或电子作业，一类是微视频.微视频一个是本节的重点或难点（本节对应的是例题1和例题2讲解8分钟），一个是预习（对本节对应的是去括号6分钟）.

这种“中式翻转课堂”打破了传统的教学结构，学生在课前先通过微视频预习，课上再讨论点播，并加以巩固练习，课下仍然可以分情况复习和练习.学生的主动性被充分调动，学生的主体地位得到了充分体现.收到了较好的教学效果.

【参考文献】

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]严文法.[美]包雷，李彦花.国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J].电化教育研究，2016（11）：120-128.