基于多模态的小学英语绘本教学研究

周春燕

【摘要】英语绘本作为融知识性和趣味性相结合的多模态文本，成为小学英语阅读教学的有效补充。多模态资源的充分利用、多模态教学方式和学习方式的运用与整合，突破了传统课堂的局限，赋予了学生积极的阅读体验。

【关键词】多模态   英语绘本   资源   教学方式   学习方式

在信息技术高度发展的今天，多模态运用于英语教学已经成为一种趋势。尤其在小学英语绘本教学中，教师能够充分调动多模态资源，利用多模態创设语境，设计活动，制造多模态输出渠道，从而改进学生的学习方式。

多模态语篇被定义为除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语或者任何一种以上的符号编码实现意义的文本。绘本至少具有图像与文本两种符号模态，是典型的多模态语篇。但是作为图像与文本两种符号相结合的语篇，它的意义绝不是简单的两种信息之和。每个人欣赏图画和理解文本的角度不同，自身认知水平不同，以及与之相结合的自身体验不同，所以带来对绘本解读角度和设计的不同。本文将以译林版《跟上兔子》小学英语第二季五年级分级绘本为例，结合南京市2018年小学英语学科优质课比赛两节The Silkworms Life Cycle课例，阐述多模态在小学英语绘本教学中的运用实施。

一、丰富多模态资源，服务绘本教学

绘本本身就是图文结合的文本，但在实际的绘本教学中，教师不仅利用了其中的图片和文字，还补充了更多的多模态材料，如一些跟文本解读有关的音频、视频及补充解读的图片材料，教师自身的课堂教学用语等，来使课堂教学的资源更加立体化、生动化，从而实现绘本教学的多样化和文本解读的个性化。

1. 发挥绘本图片功能，助力文本解读

绘本中大量的图片，教师应发挥其图像符号的功能，配合课堂用语，对文本进行解读，帮助学生理解和掌握绘本语义。如在课例一的教学中，教师充分利用了绘本封面（见图1）和绘本内的插图（见图2），对故事进行预测，为整体性阅读做好铺垫。

教学片段一：

T： Boys and girls， what can you see from the cover？

S1： I can see some green leaves.

S2： I can see some white silkworms.（教师此时可辅助学生说出“蚕宝宝”的英文）

T： Yes. Today were going to learn something about them.（教师此时并未揭示课题，留待文本处理结束后让学生自己提炼）

教学片段二：

T： Now， please look at the pictures and give the right order about the growth for silkworms according to your knowledge. （教师让学生根据已有经验，结合文本中的图片，对故事内容进行顺序预测）

在这两个教学片段中，教师将绘本中的图像符号作为语篇文字理解的基础和前提，为语义的理解提供知识背景信息，有效地降低了学生在进入文本时认知方面的负荷。同时，借助于教师提出的任务问题，激活学生思维，使silkworm的话题得以深入。

2. 合理使用音频、视频资源，多模态实现意义建构

听力能力也是语言能力培养的重要目标之一。在绘本教学中，运用适当的音频和视频素材，实现模态话语方式的多样化呈现，可以丰富教学方式，激发学生学习兴趣，为文本的意义构建提供更多路径。

在课例一中，教师通过while-reading 的教学，让学生跟读录音，并注意语音语调（见图3）。这个跟读的过程，一方面给学生的语音提供了正确的指导，另一方面也通过声音符号调动学生的听觉，使各种模态符号间发生有效互动。在课例二中，授课教师在带领学生学习完绘本后，为学生播放了一个a silkworms life cycle的网络资源视频（见图4），既是对故事内容的再现，也是对语义层面有效的巩固和提升。

这种图像和声音素材的模态组合，能够更好地为学生的语义理解扫清障碍，提高学习效率。同时，这种语言输入方式集合了视觉和听觉两种模态，通过语言、图像、声音和动作等多种模态符号，使语言输入变得形象化、生动化，能够更加准确地引导和启发学生对文本意义进行建构，为最终的语言输出做好充分的准备。

3. 善用体现语境的其他模态，体现交际意义

在英语绘本教学中，除了以上提到的图片、文字、音频及视频等多模态符号外，为了更好地实现教学目标，教师还将语言语境扩展到其他语境符号中。在语言的情景语境中，语言之外的与本交际活动相关的其他符号系统，如动作、行为和工具性的图像、动画、雕刻等，都被看作语境因素，但在多符号交际过程中，参与交际的符号系统都从语境转化为模态，体现交际的意义。

在课例一的教学中，教师在阅读后环节为了揭示课题，再一次呈现了绘本封面（见图5）。

教学片断三：

T： Now you have known a lot about the silkworms. Could you give the book a name？ （教师一边手指着屏幕上的封面图片，一边故作困惑的表情，期待着学生的答案）

S1： Silkworms.

T： Good name. Let me have a look. （教师此时故作偷看封面好奇的样子，继而说） Oh，sorry. Its not the exact answer.

S2： A silkworms life cycle.