幼儿园音乐教学生活化理念的内涵与实践

2019-12-30 01:40芦欣
新教育时代·教师版 2019年43期
关键词:音乐教学幼儿教育生活化

芦欣

摘  要:现代幼儿教育逐渐受到人们的重视,音乐课程作为幼儿学习的重要课程之一,其科学化、合理化、现代化显得特别重要。幼儿园音乐教学生活化,提升教学质量、教学效率,有利于促进幼儿的健康发展。鉴于此,本文将对幼儿园音乐教学生活化的内涵与实践进行探索。

关键词:幼儿教育  生活化  音乐教学

幼儿生活化教育,可以加深幼儿对音乐的感受能力,提升幼儿的想象能力与表現能力,开阔幼儿视野,丰富幼儿的音乐体验,逐渐提高幼儿的审美能力,逐渐发展幼儿的记忆力与想象力。

一、幼儿生活化教学存在的问题

(一)存在问题

首先,音乐教育与幼儿生活相互脱节。当前,许多幼儿园的音乐教育是以教材为核心的,忽视与幼儿生活实际的练习,与生活脱离,很多幼儿教师采取的是强制灌输的模式,导致教学环境非常沉重,忽视对音乐的实际感受。第二,缺少对生活中音乐元素的挖掘。幼儿教师在尽心音乐教学的过程中,只有少量的音乐元素,还要反复的使用,让幼儿从心理上产生厌学感,逐渐对内容失去兴趣。幼儿教师选择的音乐元素与实际教学内容出现偏差的时候,就难以达到音乐教学效果。

(二)产生原因

首先,教师音乐素养不高。幼儿园音乐教学具有比较强的专业性与实用性,幼儿教师必须具备专业的知识、技能,这样才会丰富音乐教学内容,加强音乐教学的实践活动,教师也要具备音乐表演能力,将音乐中蕴含的情感表现出来,培养幼儿对音乐的感知能力,提升音乐生活化的教学质量。第二,缺少生活化教学的意识。当前,大部分的音乐教师注重保育教育,将工作重点放在生活环节上,音乐等艺术学科难以顺利进行,很多教师忽视生活教学与音乐教学的结合。

二、幼儿生活化理念的内涵

(一)生活化理念的背景

最早在19世纪的时候,德国著名教育家福禄贝尔曾经说过儿童音乐生活化的理念与思想,同时意大利瑞吉欧教育的方案教学和华德福教育中都给予了强调,这一教学理念逐渐得到推广与普及。到当今社会,我们国家对幼儿音乐教学生活化更加重视,并且进行深入的分析与实践。幼儿教育是需要与幼儿生活结合在一起的,3-6岁幼儿身心发展还没有成熟起来,音乐教学的生活化就是将生活要素融入音乐教学活动中,选择音乐活动的内容,用音乐片段的贯穿于日常生活活动中,促进幼儿全面发展。

(二)含义

在幼儿音乐教学活动生活化的活动中,就是在幼儿园的一日活动中,游戏、吃饭、课间操、午睡等内容不同,音乐活动也有所不同,让孩子在轻松自由的音乐环境中进行各种活动,感受音乐的魅力,达到教学目的。

(三)意义

幼儿的全面发展,受到音乐教学生活化的影响。幼儿大脑发展还不够成熟,音乐教育生活化可以激发幼儿的学习兴趣,加强幼儿的生活体验。同时,幼儿可以在音乐生活化中获得相关技能,并且得到锻炼,逐渐调动幼儿生活积极性,主动完成相应的学习任务。同时,生活化的音乐教学,可以将幼儿熟悉的生活情境融入音乐学习中,逐渐培养幼儿的音乐素养。

三、幼儿音乐教学生活化实践

(一)音乐教学内容的生活化

首先,将日常生活融入音乐教学中。音乐教学以生活现象和情感为基础,音乐教学根本离不开日常生活,幼儿身心发展还不够成熟,但是具有较强的模仿能力,对日常生活中的音乐具有较强的敏感能力,例如水声、关门声、物体掉落声等,教师可以仔细分析这些声音,分析七音色、频率、节奏上的不同,锻炼幼儿对音乐的敏锐度,加强幼儿音乐节奏的把握,培养幼儿对音乐的细腻感受。第二,将自然生活融入音乐教学中。大自然会提供丰富视觉美感,为音乐教学提供大量的资源,潺潺流水、鸟语蝉鸣、春风细雨,这些都可以成为幼儿音乐的学习对象,有的声音舒缓、有的活泼,逐渐提升幼儿的审美能力,让幼儿产生浓厚的学习兴趣。好奇、探索是幼儿的特点,探索可以满足幼儿对知识的渴求,帮助幼儿了解事物,他说是孩子们的乐趣,教师可以依据孩子的好奇心理,每周抽出一节课的时间,将孩子带入到音乐表演区域,孩子对不同乐器的声音产生浓厚的兴趣,然后结合自然中的声音,用乐器表达出来。第三,将传统文化融入音乐教学中。在幼儿音乐教学中,可以融入优秀的中国传统文化,让幼儿感受文化,提高幼儿对民族文化的热爱之情。对民族的文化认同感,需要从小进行培养,一首民族童谣,感受音乐与语言的结合,产生强烈的自豪感与骄傲感。

(二)音乐教学形式的生活化

首先,创设歌曲情境。在教学中创设音乐情境,加深幼儿对音乐知识的理解。幼儿音乐的主题一般都是动物、植物、人物,教师可以让幼儿进行角色扮演,展现音乐中角色动作、神情,模仿的过程中进行音乐情境的创设,培养幼儿对音乐节奏的把握,从而提升对音乐的表现能力。在学习《秋天多么美》这首歌曲的时候,歌曲中出现了秋风、棉桃、稻花、高粱等形象,教师可以引导幼儿进行角色扮演,让幼儿直观的感受自然的变化,感受音乐魅力。第二,加强音乐美术的融合与联系。音乐美术是两门不同的学科,但是在某种程度上是相互联系的,生活中有许多具有美术感与画面感的素材,在幼儿看到这些画面的时候,可以想起某些音乐,锻炼幼儿的想象能力,或者在幼儿听到音乐的时候,将音乐内容用画面描述出来,逐渐锻炼音乐鉴赏能力。第三,不同阶段播放不同乐曲。幼儿园生活有着较为规范的作息时间,在不同的时间段可以播放不同的乐曲,让音乐贯穿教学活动的始终。播放一些欢快的儿童歌曲,减少低龄幼儿与父母分离的焦虑感。同时,在区角活动中,将幼儿分成不同的区角进行游戏活动,通过音乐对幼儿进行指令。例如,播放节奏轻快的音乐,可以锻炼幼儿的听觉,提升幼儿控制自我的能力,告诉幼儿此时此刻要做什么,在游戏结束准备午饭的时候,需要幼儿快速的安静下来,这个时候可以播放一些舒缓的音乐,久而久之,养成良好的习惯。

总而言之,在当前的幼儿音乐教学,教师要理解生活化教学的理念,在教学内容、教学形式上进行生活化,提升幼儿的学习兴趣,促进幼儿学习能力的提升。

参考文献

[1]高琳.幼儿园音乐教育生活化[D].济南:山东师范大学,2014.

[2]张卫民,陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[D].湖南:湖南师范大学教育科学学院,2012.

[3]温春霄.幼儿音乐启蒙教幼儿活化的策略[A].盛振文.大幼儿就业指导[C].北京:北京理工大学出版社,2007.

[4]刘小红.基于生活世界理论的幼儿音乐教育[J].黄河之声,2010(09).

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