运用智能交互一体机改进思想政治学科深度学习活动环境

林金梅

【摘要】在高中思想政治教学过程中，浅层学习无法达成学科核心素养、培养国家合格公民的目标。适当运用智能交互一体机改进学生深度学习的活动环境，创设与社会接轨的活动环境，学生在深度学习相关的活动环境中全身心参与、体验，在参与活动过程中形成自身的知识结构，在参与过程中得到有意义的发展，将来成为国家合格的公民。

【关键词】深度学习  智能交互一体机   活动环境

“深度学习”的概念源于计算机科学、人工智能和脑科学的发展，由美国学者马顿和萨尔约于1976年最早提出“深度学习”的概念。近年的实践证明，随着数字化教育发展，基于技术支持的学科教与学是行之有效的教育教学模式。教师讲授思想政治课如果只借助思想政治教材和课程标准，学生接收的信息是比较有限的，不利于学生提升学生的学科核心素养。这就需要借助数字化的设备改进深度学习的活动环境。智能交互一体机作为我们教学实践常用的工具，为思想政治学科课堂改进深度学习活动环境提供一个渠道。

一、改进思想政治学科深度学习活动环境的必要性

思想政治学科是一门培养国家合格公民的学科，培养学生对国家的认同感、法治精神，理性参与社会活动。现实的教学实践存在的问题包括：课堂教学是照着课本讲，绕过教学“过程”、直奔知识“结果”，跟着试题走，评价方式看考试结果。这在不同程度上造成课堂与社会的脱节，是一种浅层的学习，影响课堂教学效果，影响学科培养合格公民、立德树人目标的实现，这要求思想政治学科课堂教学开展深度学习。

深度学习需要创设与社会接轨的活动环境，让学生的全身心参与、体验;学生在参与过程中得到有意义的发展，将来成为国家合格的公民。简而言之，思想政治学科深度学习的活动环境需要教师给学生提供能够操作的学习对象，即把教学内容转化为学生能够操作的对象。

学生操作学习对象，需要借助工具，这个工具最好是学校现有的设备，学生在开展活动时比较熟练操作。目前，很多学校配备了智能交互一体机，智能交互一体机集成大屏高清显示、交互电子白板、计算机、电视、音响、网络传输、多媒体演示等多媒体设备功能于一体，是满足思想政治学科深度学习活动环境需求的一种工具。

二、不同数字化设备改进思想政治深度学习活动环境之比较

思想政治教学中简易多媒体教学设备（多媒体计算机、投影机），以呈现数字教育资源为主。比如高二年级《文化生活》模块第四课第一框《传统文化的继承》，使用PPT展示火神山、雷神山的图片和命名文字材料，引导学生思考传统文化的特点、传统文化的作用、对待传统文化的正确态度这三个具有递进关系的问题。学生的自主思考、小组互助协作讨论，表达方式一般为口述，很多时候无法记录和保存下来，特别是学生关于“对待传统文化的正确态度”的观点具有正面导向的道德观、价值观、人生观和正确的行为导向，体现学科特有的理解问题和分析问题的思维方式，对本班、其他班甚至下一届学生产生的效果比教师讲述和书本文字内容更好。

如果能将上述这些内容保存下来，一个深度学习的活动环境自然形成。交互电子白板、智能交互一体机均可以将课堂学生自主思考、小组讨论的成果记录和保存下来，用于本班级的持续学习和后续学习;在其他教学班借鉴;甚至一段时间后，教师可以从资源库调出来，用于复习或重新讲授这一内容时，让正在学习的同学可以分享到以前学生的成果，不同年份的同学可以产生思维的碰撞。

随着数字化不断推进，智能手机、IPAD等移动设备在日常生活中得到广泛应用，QQ、微信等即时通讯软件应用成为学生交流的重要工具。而智能交互一体机同时具有計算机、交互电子白板、触控电视的功能，可以与学生使用的移动设备和常用软件完全对接起来，让学生的随时随地学习成为现实。所以，应该尝试将这些信息技术服务思想政治学科深度学习的活动环境。

如《政治生活》第六课《我国的人民代表大会制度》的全国人民代表大会是最高国家权力机关、全国人民代表大会的职能、人民代表大会制度是我国的根本政治制度，这三个知识点的学习如果只是文字表述、材料分析、做思维图、简单播放视频的方式，学生很难理解。所以对教学环节改为播放视频（动画），播放过程中，将其中某些关键画面提取出来，每一个画面做一定的讲解和文字的批注，最后将提取出来的所有画面编辑成为思维轴，这个教学的过程通过一体机的录屏功能或录像功能能够记录下来，成为微课或微视频，通过网络发布在QQ或微信、云端服务上，使用智能手机、IPAD等方便学生任何时间、任何地点学习，可以一次学习完成，也可以分为多次学习，让学生自主构建知识，学习时间可碎片性，学习活动环境从教室延伸到社会。换而言之，智能交互一体机支持学生在深度学习的活动过程中自主参与，关注学习过程，提升学科思维与行动能力，将学习内容变成为提升自己的工具。

三、运用智能交互一体机改进学生深度学习的活动环境

思想政治学科注重品德培养、宣传党和国家政策、文字内容较多，每一个框的教学都需要案例等材料，如何将智能交互一体机的优势服务于高中思想政治深度学习的活动环境？

使用智能交互一体机、智能手机等移动设备、微信等即时交流软件可以营造移动学习环境。根据思想政治学科教学目标与内容在移动学习环境有效开展深度学习，改进活动环境，具体策略和方法应该如下：

1.共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。通过个人终端、即时交流软件将全部小组和学生的观点呈现出来。

2.论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处，识别有争论的地方，可以借助智能手机等工具，在网络搜索引擎寻找相关资料、理论等，提出并回答问题从而对观点进行论证。同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。

3.协商：学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，协商的内容不再停留在传统的纸笔记录方式，可以通过即时交流软件将各自的观点和资料汇集，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。

4.创作：学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来，创作出作品。

5.反思：通过个人终端、即时交流软件将全部小组和学生的观点呈现出来，教师和学生要对协作知识建构过程和结果进行反思，发现存在的问题可以使用聚光等或幕布功能，凸显出来，及时纠正。如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离，一旦出现偏离就要及时引导。

如对高二年级《哲学生活》第五课《意识的作用》，设置深度学习活动环境：小组合作策划“天问探测计划”，使用时钟设置功能规定完成时间：学习小组成员共享个人已有知识或通过网络搜索引擎找到的部分或全部内容，小组成员一起协商怎样表达更为合适，哪些地方要注意，然后创作出小组的答案，发布在个人终端上，所有的学习小组和成员都可以通过个人终端了解和共享“天问探测计划”的理解，学生既互助协作学习，也能个别学习;同时，个人终端上同学们的内容可以一直保留，方便随时随地学习;甚至存在困惑时还可以重新翻出来再学习。这样在同一个空间和时间里，学生可以根据自己的实际需要选择学习方式和途径。在这个深度学习的活动环境中，引发学生的学习观和学习理念的变化，进而促进学生学习效率的提升和学习效果的达成。

综上所述，高中思想政治与智能交互一体机的整合，改进深度学习的活动环境，并非强调所有的思想政治内容都需要使用深度学习活动环境。高中思想深度学习巧借现代信息技术特别是智能交互一体机的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到改进、优化思想政治学科深度学习的活动环境，落实学科核心素养，培养国家合格公民。

【参考文献】

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[4]李晓东.基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（3）.