互联网背景下高中地理个性化学习的实施

崔海元

（吉林省长春市农安县巴吉垒镇中学 吉林农安 130212）

引言

互联网的出现，为教育事业发展提供科学技术支持，拓展教育资源，丰富教学形式。高中地理教学中，加强对互联网功能的运用，利用此实现个性化教学，培养学生地理学习能力，提高课堂教学效果。

一、互联网在高中地理教学中应用优势

（一）拓展学生知识面

互联网中拥有非常丰富的教育资源，成为地理教育教育活动开展的重要动力。课堂教学中，教师可以根据教材内容内容，筛选网络教育资源，并以灵活的形式展示给学生，使学生感受到地理学科与生活之间的联系，因此形成人文意识与地理素养。对于学生来讲，地理教材内容比较抽象，若仅仅依赖教材信息很难理解。而网络资源的运用，将抽象难懂的理论知识简单化，同时提升学生学习效果，促使学生地理学习能力养成。

（二）增加师生互动

师生之间的互动，是完成地理课堂教学重要载体。互联网的运用，强化师生在之间的互动频率，在此过程中学生不仅获得一些文化知识，同时提升对地理知识的理解[1]。课堂教育中，教师可以利用微信、QQ等方式进行地理知识教育，借此提高学生学习效果，促使学生个性发展。

（三）实现个性化教学

互联网教学与课堂教学不同，在该背景下学生可以根据自己的学习进度，选择适合的材料与信息进行个性化化学，实现差异性教学。在地理教学活动中，教师可以根据学生之间的差异，利用信息技术进行精准教学，帮助班级学生共同发展，共同提升。

二、互联网背景下高中地理个性化教学策略

（一）翻转课堂，培养学生主动学习意识

翻转课堂是以信息技术为载体，以微视频为媒介，颠倒式课堂教学手段。该模式更强调学生课前自主学习过程，意在培养学生自主学习能力。地理课堂教学中运用该方法进行知识教育时，需要提升对微视频设计的重视，结合学情，根据教材重难点内容，确定微视频内容，并将此分享给学生，由学生在课堂活动开始前进行预习[2]。课堂上，则与学生讨论微视频内容，引导学生讨论学习上遇到的问题，并进行针对性的知识讲解，提升课堂教学效果。

例如，《区域农业发展》教学前，通过对教材内容的分析，发现该内容的教学重点就是让学生通过地形、气温、降水等因素分析东北地区农业，使学生学会通过某些地理因素分析区域农业发展特点。微视频设计中，可以将影响区域农业发展的因素体现出来，并选择我国东北地区农业发展作为主要内容，让学生认真观看，了解农业发展的综合情况。确定微视频内容后，则将此通过学习平台或者QQ、微信等渠道分享给学生，由学生自主观看学习。课堂上，就视频内容与学生互动，了解学生视频信息接收情况。教师：通过视频的观看，你们认为影响区域农业的因素有哪些？学生1：气温、地形、降水、季节变化。教师：可以举例说明吗？学生2：以我国东北地区为例，该区域的农作物通常为一季，春天播种、秋天收获。农作物多是玉米、大豆、小麦。教师：那你们对东北地区农业发展利弊的因素了解吗？这时学生纷纷摇头。通过师生对话，了解到学生对“东北地区农业发展利弊的因素”的认识并不清晰，存在一定的错误认知。这时进行进行个性化教学，使学生在教师的讲解下了解更多深入的知识，形成完整的知识网络。

（二）小组合作学习，培养学生合作探究能力

在互联网背景下，合作学习效果会更加明显，学生讨论过程也会更加热情。地理课堂教学中，为了提升学生讨论学习效果，教师可以利用互联网收集与教材知识有关案例，引导学生对此进行讨论分析，表达自己的想法[3]。需要注意的是，运用合作学习方法进行理论知识教育时，需要对学生合理分组，保证各个小组成员能力的均衡性、性格喜好的互补性，选择适合的问题进行讨论教学，以此保证合作教育质量。该教学方法在课堂活动中运用，增加师生、生生之间的交流，促使学生更加深入的学习地理知识。

以《地理环境对区域发展的影响》为例，课堂教学中，教师可以将我国某个城市作为入手点，引导学生运用所学知识对该区域发展情况进行分析。以我国的西北区域发展为例，课堂上利用微视频将西北地区的经济、文化、政治、农业、交通等各个方面的发展情况以具体的方式呈现出来，让学生认真观看，了解西北区域整体发展情况。视频播放后，提出学生合作学习任务：西北地区发展情况与什么与因素有关？或者说地理环境对西北地区的发展造成什么的影响？然后让学生进行课堂讨论，发表自己的学习感受。在学生合作学习过程中，对知识的理解更加透彻，学习效果也更加明显。在高中地理教学中实施个性化教学时，应注重合作学习方法的运用，利用此培养学生发散思维，使学生掌握地理学习方法，在其他人的交流中获得更多的知识技能，提升地理学习效果。

三、结束语

总而言之，在高中地理教学中，应注重互联网技术的运用，采用合作学习与翻转课堂教学方法进行理论知识教育，使学生在地理学习中地理能力与综合素质得到培养。通过互联网的运用，提高地理学习效果，促使学生地理素养发展。