高职高等数学课程诊断与改进的探索
——以武汉船舶职业技术学院为例

2020-01-07 05:52
武汉船舶职业技术学院学报 2019年4期
关键词:螺旋信息化专业

(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉 430050)

高等数学课程是我校理工类专业的公共基础课,授课对象为普高生源的大一学生,采用PPT课件加板书的教学形式。教材选用华中科技大学出版社出版的《高等数学》。教学内容包括:函数、极限与连续、导数和微分、导数的应用、不定积分、定积分及其应用等。

1 课程现状

在多年的授课过程中,我们发现传统的教学方式已经无法有效的完成教学任务,特别是信息技术的发展与时代的需求,越来越要求高等数学课程也要跟上“信息化”的步伐。但我们现有的信息化教学资源严重匮乏、教师的信息化教学能力不高、课程的信息化教学手段与方法应用也不够。

另一方面,一直以来,我们的数学课堂,仅仅只是传授数学知识的地方,但在新时代,课堂教学作为教育的第一主战场,理应与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,将“立德树人”贯彻到高等数学课程教学的全过程中。

为准确“把脉”高等数学课程,寻找问题存在的原因,及探索改进方法,提高课程教学质量,我们在全校高等数学课程中,进行了一轮诊断与改进。

2 课程诊断

我们按照“8字形”质量改进螺旋,建立常态化的诊断改进运行机制,以我院大数据分析与决策预警系统为基础建立大螺旋;以蓝墨云班课等信息化教学平台为基础建立小螺旋。

图1 “8字形”质量改进螺旋

大螺旋是以课程教学目标为起点。根据专业人才培养方案和学生基础情况,制定课程教学目标和标准,分学期制定授课计划,进行教学设计,分为课前任务单、课中授课和课后拓展,具体组织课程教学。针对教学过程中出现的问题,剖析原因,进行诊断与改进,进一步对教学目标和标准进行修订。

小螺旋是在课堂教学实施过程中,根据蓝墨云班课等平台记录的教学数据,进行实时教学监测,当记录指标低于预定值时,即调整教学计划,如此反复。比如,在每次上课的时候,会要求学生在云班课上完成相应的随堂测试题,根据云班课记录的学生测试题完成情况,实时调整教学。

依据“8字形”质量改进螺旋,对照课程目标与标准,高等数学课程存在以下主要问题:课程思政与数学教学融合不足、信息化教学效果不佳以及数学教学脱离专业实际。

3 课程改进措施及效果

针对以上问题,我们采取了相应的改进措施,并取得了一定成效。

3.1 针对课程思政与数学教学融合不足的改进

为解决这个问题,我们组织教研室教师学习习近平总书记关于教育的重要论述,不断加强教师政治理论知识的学习;增加“课前三分钟”环节,深入研究如何将思想政治理论融入数学教学,全面贯彻教育“立德树人”的根本任务。在传授数学知识的基础上,引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养,注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来[1]。

比如,数学上“极限”的概念是指函数无限趋近于一个确定的常数。在为学生讲授这一节时,我引入“大国工匠”方文墨的事例,他自制改进工具数百件,加工精度逼近零公差,为我国歼15舰载机加工高精度零件,助力中国战机一飞冲天。他的这种“精益求精”的工匠精神,正是数学中“极限”这一概念的生动展现。“大国工匠”方文墨的事例,帮助了同学们加深对数学概念的理解,也增强了大家的民族自豪感[2]。

3.2 针对信息化教学效果不佳的改进

我们组织教师参加信息化教学培训,掌握最新的信息化教学方法,提高信息化教学水平。从教学实践出发,加强教学研究,提高教学理论与实践水平。组织教研室老师一起制作信息化课件、微课视频、在线开放课程等,丰富信息化教学资源。在教学的全过程中(课前、课中、课后),加入GeoGebra、动画、游戏、微课、云班课、在线开放课程等信息化教学工具,辅助教学。遵循“学生为主体,教师为主导”的教学理念,改进教学方法。以“做中学,做中教”的原则,进行教学设计,采用任务驱动教学法、分组合作探究法等,利用信息化教学手段,开展线上、线下混合式教学,激发学生学习兴趣,提高学习动力。

在采取了这些改进措施后,学生学习积极性明显增强,教学效果显著提升,高等数学课程考试合格率和平均分稳步提升。学生数学素养显著提升,知识应用能力增强,在大学生数学建模竞赛中,荣获湖北省一、二、三等奖,全国二等奖。教师信息化教学能力得到明显提升,教学成果显著,发表多篇学术论文。课题组教师还屡获嘉奖,被评为“最受学生喜爱的教师”、“最佳教师”、“优秀共产党员”等,还在全国职业院校信息化教学大赛中荣获一等奖。

3.3 针对数学教学脱离专业实际的改进

我们深入学生专业调研,以“贴近学生,贴近实际,贴近专业”为原则,根据学生情况和专业人才培养方案,设计教学,将专业元素融入数学教学中。

比如,在给建筑工程技术专业学生讲授《定积分的概念》这一节时,就从专业实际——不规则建筑的平面面积入手,要求学生计算弧形阳台的平面面积,在引导学生求得弧形阳台的平面面积过程中,自然而然的得出定积分这一概念。学生从与专业贴近的实际问题入手,在教师一步一步的引导下,自己动手得出数学概念,帮助他们加深对数学概念的理解,也感受到数学学习对专业学习的基础作用。

经过这轮课程的诊断与改进探索,不断发现问题,找出原因,解决问题,我们取得了不错的诊改效果,但是,我们发现高等数学课程本身依然还是存在一些问题,比如:在线开放课程还未全覆盖我校学习数学课程的所有班级中;由于学习应用数学课程的专业众多,还有许多专业元素没有被我们挖掘到。这些都将是我们下一阶段改进的主要方向。

4 展 望

从今年起,孟加拉留学生也将进入我校,学习数学课程,这就要求我们要在充分了解孟加拉留学生数学基础的情况下,有针对性的进行教学设计,探索高等数学课程的全英文教学新模式,服务国家“一带一路”建设,助力学院“双高计划”建设。

结合上一轮整改发现依然存在的两个问题:在线开放课程使用率不高,和数学中专业元素挖掘不够,下一步,我们要进一步挖掘数学中的专业元素,将专业与数学教学深度融合;加大在线开放课程的推广与应用;利用已有的在线开放课程成果,编写高等数学立体化教材,全面开展线上线下混合式教学;继续优化教学团队建设,提升教师信息化教学能力。

我们要形成常态化的课程质量保证机制,不断提升高等数学课程的教学质量。

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