高职高等数学课程诊断与改进的探索——以武汉船舶职业技术学院为例

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

高等数学课程是我校理工类专业的公共基础课，授课对象为普高生源的大一学生，采用PPT课件加板书的教学形式。教材选用华中科技大学出版社出版的《高等数学》。教学内容包括：函数、极限与连续、导数和微分、导数的应用、不定积分、定积分及其应用等。

1 课程现状

在多年的授课过程中，我们发现传统的教学方式已经无法有效的完成教学任务，特别是信息技术的发展与时代的需求，越来越要求高等数学课程也要跟上“信息化”的步伐。但我们现有的信息化教学资源严重匮乏、教师的信息化教学能力不高、课程的信息化教学手段与方法应用也不够。

另一方面，一直以来，我们的数学课堂，仅仅只是传授数学知识的地方，但在新时代，课堂教学作为教育的第一主战场，理应与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，将“立德树人”贯彻到高等数学课程教学的全过程中。

为准确“把脉”高等数学课程，寻找问题存在的原因，及探索改进方法，提高课程教学质量，我们在全校高等数学课程中，进行了一轮诊断与改进。

2 课程诊断

我们按照“8字形”质量改进螺旋，建立常态化的诊断改进运行机制，以我院大数据分析与决策预警系统为基础建立大螺旋；以蓝墨云班课等信息化教学平台为基础建立小螺旋。

图1 “8字形”质量改进螺旋

大螺旋是以课程教学目标为起点。根据专业人才培养方案和学生基础情况，制定课程教学目标和标准，分学期制定授课计划，进行教学设计，分为课前任务单、课中授课和课后拓展，具体组织课程教学。针对教学过程中出现的问题，剖析原因，进行诊断与改进，进一步对教学目标和标准进行修订。

小螺旋是在课堂教学实施过程中，根据蓝墨云班课等平台记录的教学数据，进行实时教学监测，当记录指标低于预定值时，即调整教学计划，如此反复。比如，在每次上课的时候，会要求学生在云班课上完成相应的随堂测试题，根据云班课记录的学生测试题完成情况，实时调整教学。

依据“8字形”质量改进螺旋，对照课程目标与标准，高等数学课程存在以下主要问题：课程思政与数学教学融合不足、信息化教学效果不佳以及数学教学脱离专业实际。

3 课程改进措施及效果

针对以上问题，我们采取了相应的改进措施，并取得了一定成效。

3.1 针对课程思政与数学教学融合不足的改进

为解决这个问题，我们组织教研室教师学习习近平总书记关于教育的重要论述，不断加强教师政治理论知识的学习；增加“课前三分钟”环节，深入研究如何将思想政治理论融入数学教学，全面贯彻教育“立德树人”的根本任务。在传授数学知识的基础上，引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来[1]。

比如，数学上“极限”的概念是指函数无限趋近于一个确定的常数。在为学生讲授这一节时，我引入“大国工匠”方文墨的事例，他自制改进工具数百件，加工精度逼近零公差，为我国歼15舰载机加工高精度零件，助力中国战机一飞冲天。他的这种“精益求精”的工匠精神，正是数学中“极限”这一概念的生动展现。“大国工匠”方文墨的事例，帮助了同学们加深对数学概念的理解，也增强了大家的民族自豪感[2]。

3.2 针对信息化教学效果不佳的改进

我们组织教师参加信息化教学培训，掌握最新的信息化教学方法，提高信息化教学水平。从教学实践出发，加强教学研究，提高教学理论与实践水平。组织教研室老师一起制作信息化课件、微课视频、在线开放课程等，丰富信息化教学资源。在教学的全过程中(课前、课中、课后)，加入GeoGebra、动画、游戏、微课、云班课、在线开放课程等信息化教学工具，辅助教学。遵循“学生为主体，教师为主导”的教学理念，改进教学方法。以“做中学，做中教”的原则，进行教学设计，采用任务驱动教学法、分组合作探究法等，利用信息化教学手段，开展线上、线下混合式教学，激发学生学习兴趣，提高学习动力。

在采取了这些改进措施后，学生学习积极性明显增强，教学效果显著提升，高等数学课程考试合格率和平均分稳步提升。学生数学素养显著提升，知识应用能力增强，在大学生数学建模竞赛中，荣获湖北省一、二、三等奖，全国二等奖。教师信息化教学能力得到明显提升，教学成果显著，发表多篇学术论文。课题组教师还屡获嘉奖，被评为“最受学生喜爱的教师”、“最佳教师”、“优秀共产党员”等，还在全国职业院校信息化教学大赛中荣获一等奖。

3.3 针对数学教学脱离专业实际的改进

我们深入学生专业调研，以“贴近学生，贴近实际，贴近专业”为原则，根据学生情况和专业人才培养方案，设计教学，将专业元素融入数学教学中。

比如，在给建筑工程技术专业学生讲授《定积分的概念》这一节时，就从专业实际——不规则建筑的平面面积入手，要求学生计算弧形阳台的平面面积，在引导学生求得弧形阳台的平面面积过程中，自然而然的得出定积分这一概念。学生从与专业贴近的实际问题入手，在教师一步一步的引导下，自己动手得出数学概念，帮助他们加深对数学概念的理解，也感受到数学学习对专业学习的基础作用。

经过这轮课程的诊断与改进探索，不断发现问题，找出原因，解决问题，我们取得了不错的诊改效果，但是，我们发现高等数学课程本身依然还是存在一些问题，比如：在线开放课程还未全覆盖我校学习数学课程的所有班级中；由于学习应用数学课程的专业众多，还有许多专业元素没有被我们挖掘到。这些都将是我们下一阶段改进的主要方向。

4 展 望

从今年起，孟加拉留学生也将进入我校，学习数学课程，这就要求我们要在充分了解孟加拉留学生数学基础的情况下，有针对性的进行教学设计，探索高等数学课程的全英文教学新模式，服务国家“一带一路”建设，助力学院“双高计划”建设。

结合上一轮整改发现依然存在的两个问题：在线开放课程使用率不高，和数学中专业元素挖掘不够，下一步，我们要进一步挖掘数学中的专业元素，将专业与数学教学深度融合；加大在线开放课程的推广与应用；利用已有的在线开放课程成果，编写高等数学立体化教材，全面开展线上线下混合式教学；继续优化教学团队建设，提升教师信息化教学能力。

我们要形成常态化的课程质量保证机制，不断提升高等数学课程的教学质量。