高职英语项目化教学下小组协作性学习影响

孙立清 马永红

(盐城工业职业技术学院 江苏盐城 224005)

社会的发展与进步对人才不断提出了新要求，传统的教师一言堂教学方式已无法培养适应社会需求的应用型人才。因此，高校的教学方式必须要改革。近年来，项目化教学作为一种新型的教学模式在各高等院校开展，掀起了教学改革的新浪潮。

一、项目化教学与小组协作性学习概述

(一)项目化教学起源。项目化教学最早是由美国教育学家凯兹教授提出的一种以学生为本的活动教学方式。[1]这种教学方式打破了以教师为中心的传统教学理念，能够让学生积极地参与到教学过程中来。随后，这种教学方式引起了世界各个国家的关注并开始被引入，各国教育者结合本国自身教育的特点对其展开了不断的探索与实践，并取得的一些成效。其中，对教学影响力比较大的是德国的基于行为导向的项目化教学模式，它要求把整个的学习过程设计成为一个个具体的项目任务，让学生融入项目任务当中，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣；并通过完成具体任务或项目，实现学生对整个工作过程的完整思维训练，进而实现学生对知识的积累、创造能力和独立工作能力的提升和综合素质的全面培养。

(二)项目化教学优势。项目化教学以学生为主体，以工作任务为中心，以能力培养为目标，以学生未来职业需求为突破点，以小组为单位进行学习。教师应发挥引导作用，强调根据学生实际情况和社会人才需求状况设计项目任务，体现校企合作、工学交替的教学理念，然后再根据项目任务设计出相应的学习导案和学习计划。学习导案或学习计划的设计要充分考量学生组合，将英语基础好、学习能力强及学习意识明确的学生与较差的学生搭配，力争做到优劣互补，以保证项目的顺利完成。学生在整个学习实践过程中，不仅学到了专业知识和专业技能，更重要的是得到了职业能力和素养等综合素质的提升。

(三)小组协作性学习概述。随着社会的不断发展，社会分工变得愈加精细，对人才的要求也越来越高，许多工作需要人们协作才能完成。小组协作性学习作为一种先进的教学组织形式，现在已经被很多国家应用到教学实践中。它强调以小组或团队形式进行学习，使小组成员之间既有协作又有竞赛；彼此之间不仅能起到良好的督促作用，还可以通过吸收对方的优点来弥补自己的不足，最终使小组成员都能够有所收获。

小组协作性学习方式对高职外语教学可以起到推波助澜的作用，能有效地改善高职院校学生英语学习不良的状况。众所周知，学生外语学习需要有语言环境与同伴沟通、交流来提高自己的语言运用能力。项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在整个教学过程中，教师提出任务后需要学生分组讨论，合作完成。由此可见，学生以小组或团体形式组成的协作性学习模式是项目教学法得以实施的基础和重要保障。[2]

二、小组协作性学习对项目化教学下高职生英语学习的影响

(一)小组协作性学习可以对基础差的学生起到帮扶作用。近几年，高职院校学生生源结构发生了很多变化，除了普通高招，还有大量对口单招、单独招生和注册入学的学生。这样，学生层次不齐，英语语言基础差异较大。就英语学科而言，普通高招的学生英语基础好一些，其他招录进来的学生大部分对学习英语的兴趣不足、自信心不强，害怕开口讲英语。因此，传统教学方式很难调动课堂气氛，使教学任务无法完成。

针对高职院校学生特点，项目教学法中的小组协作性学习模式在很大程度上有利于调动学生的积极性。英语教师通过学生自我介绍、交谈或问卷等形式对学生的英语基础、学习习惯、兴趣程度提前进行了解，做好学生分组工作，并给组内每个学生都分配一个具体的协作角色。比如，组织者、记录员、资料员、记分员等。这样可以充分发挥英语基础好的组员的帮扶作用，展现小组协作性学习的优势。[3]这种教学方法可以通过基础好的学生对基础比较差学生进行帮助，让基础差的学生顺利完成自己的角色任务、体验成功，在活动中感受到自身的价值，在一定程度上提升学生的学习兴趣和积极性。

(二)小组协作性学习可以营造英语语言训练环境。高职英语教学是以培养学生的语言运用能力为目标。因此，在教学过程中，教师一定要注重英语教学的实用性和实践性，必须要进行项目化教学改革，要将英语课堂教学融入真实的项目工作情境当中。小组协作性学习能够为提升高职学生实际运用语言能力营造良好的英语学习环境，促进学生英语能力的全面发展。

在项目化教学中开展的小组协作性学习是以学生为主体而设置的真实工作情景。教师可以根据不同的学习任务和项目要求设计某种工作情景，分配各小组就此工作情景展开小组讨论，并要求小组最后将用英语进行口头观点阐述或开展小组内角色扮演和对话。这样，各小组既可以相互学习借鉴，也起到相互监督激励的作用，通过小组内学生间的协作不仅能够完成教师布置的课程教学任务，而且在很大程度上提升了学生的英语口语表达能力，改善了英语课堂的沉闷现象。

三、小组协作性学习可以提升教学效率

在高职英语项目化教学过程中，为了给学生创造一个活泼、逼真、生动、有趣的英语学习环境，教师往往是通过采用形形色色的教学方式来展现学生的学习成果。比如，情境剧本角色表演、微电影视频拍摄、主题观点辩论、PPT课件资料制作等。这些都需要通过小组合作完成。另外，这些学习成果大部分需要小组在课前或课后利用业余时间完成，在很大程度上可以节约大量的课堂教学时间，让教师有更多的时间充当课程任务的指导者和监督者，对项目任务精心指导，提升教学效率。

高职英语项目化教学将以教师为主导的课堂转变为以学生为中心，形成了英语学习小组，让小组成员就教师布置的小组学习任务展开分工和协作。为了完成各自的学习任务，每位成员就要相互带动、相互鼓励，搜索相关资源，探索问题解决的方法。这样，学生通过小组探索完成小组任务，增强了英语学习的兴趣和积极性，改善了因课堂学习时间短而教学信息量不足的问题，从而提升了高职英语的教学效率。

四、小组协作性学习可以提升学生综合素养

高职英语作为一门必修的公共基础课程，不仅要注重培养学生实际应用语言的技能，而且也要关注学生综合素养的培养，为提高就业机会和未来职场发展做准备。[4]小组协作性学习方式需要小组成员就教师分配的学习任务互相协作、互相帮助，这有助于学生养成乐于助人和谦虚的品质；对于小组角色对话、情景剧表演等活动的学习任务，需要小组成员彼此信任、团结合作来完成任务，这有助于培养学生的团队合作精神，学会与人协作和友好相处；一些职场模拟情景活动，如求职应聘、商务接待，机场迎接等，需要小组成员间进行角色互换，这让学生在不同的角色上得到体验、锻炼和提高，有助于培养学生爱岗敬业、严谨认真等工作态度，提升其职业素养。

小组协作性学习模式尽管在高职英语项目化教学实践中发挥着积极影响，但也存在一些不足。比如，小组协作学习活动设计对学生知识结构考虑欠缺，小组协作学习成员有依赖性，小组协作性学习成员性格差异等。教师需在教学实践中不断地总结、反思和完善，使其功效得以最大发挥。