《医用材料学基础》金课建设探究

李明利

(浙江医药高等专科学校医疗器械学院 浙江宁波 315500)

引 言

2018年6月，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出要扭转中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象，对大学生要有效“增负”，提高课程含金量，把“水课”变“金课”[1-3]。 随即教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。高阶性、创新性和挑战度是检验金课标准的三要素[4-6]。所谓高阶性，就是课程要把传授知识、培养能力、和提升素质有机融合；所谓创新性，就是课程内容要有前沿性，教学形式不拘泥于传统方式，体现时代特色和需求；所谓挑战度，是指课程一定要有一定难度，老师备课要投入大量精力和情感，学生听课要花时间思考，花精力练习。

《医用材料学基础》课程具有覆盖面广、学科交叉度高的特点[7]，其内容涵盖了医用金属材料、医用陶瓷材料、医用高分子材料和组织工程材料，既融和了化学、物理、生物等基础学科的知识，也包含了晶体学、材料工艺学、临床医学、病理学、药理学等专业知识，甚至涉及到各种医疗器械的设计、研发、制造、检测等工程学的问题。因此，如何教授好这门课程，对教学者的知识面、教学技巧等都有非常高的要求。本文依据作者的实践教学经验，对该课程金课建设思路和途径作出探讨。

一、目前教学过程中存在的问题

（一）课程教材的问题

第一个问题是教材内容更新速度慢，时效性不够[8]。二十一世纪是生命科学的世纪，新材料与生命技术的结合推动了该学科的快速发展。由于技术的发展日新月异，而教材的编写和更新往往滞后于技术的革新，医用材料领域一些最新最热门的技术鲜有提及。另一个问题是教材内容千篇一律，重点不突出，针对性不强。如果培养对象是医药方向，应该侧重药物材料；如果培养对象是医疗器械方向，则应该侧重器械用生物材料。当然，要提高教材的时效性和针对性，实际操作过程中有一定难度，需要同行业人共同努力开发。如何利用现有教材，提高授课效果的时效性和针对性，是对授课教师的严峻考验。

（二）学生学习的动力不足

当代大学生更加务实，一方面他们希望获得文凭以跨过就业门槛，另一方面他们不认为学习成绩与将来的就业有明确的关联度，因此坚信只要及格拿到文凭就万事大吉。这就导致教师虽然上课苦口婆心，学生在下面仍然心不在焉，只有考前划重点的时候才临时抱佛脚。而对于理论性较强的基础类课程，学生上课更容易感到枯燥乏味。另外，未来社会发展的不确定性，使得学生深信自己未来所从事的职业也具有非常大的不确定性，导致学生不再将专业对口认定为职业选择的基本出发点，因而对专业课的学习就不太重视。课堂即便是干货满满，得不到学生的正面反馈，也容易被看成是“水课”。因而，调动学生的学习积极性，从“要我学”变成“我要学”也是金课建设的重要组成部分之一。

（三）教学方法亟待改进

由于这门专业基础课知识面广、学科交叉性强[9]，授课教师为了在有限的课时里完成教学任务，往往会照本宣科，虽然完成了教学内容，但忽视了教学效果，这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方式造成讲课内容虽然全面但是重点不突出，教师讲不透，学生吃不消，也一定程度上挫伤了学生的学习积极性。

二、课程金课建设思路

金课建设首先要做到落实立德树人的教育根本任务。习近平总书记指出，高校立身之本在于立德树人，要解决培养什么人、为谁培养人、怎样培养人的根本问题，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，以培养社会主义建设者和接班人为使命，这是国之大计，关乎国家的希望和民族的未来。课堂教学是主渠道，金课建设首先要在课堂上把做人做事的基本道理、把实现民族复兴的理想和责任融入课程教学之中。金课建设要践行“以学生为中心”的教学理念。苏格拉底说：教育不是灌输，而是点燃火焰。只有以学生为中心，避免机械式和填鸭式教育，围绕学生、关照学生、服务学生，才能实现知识传授、能力培养和价值引领的三位一体教育教学目标。金课建设要坚持“内容为王”的教学根本。没有内容支撑的课堂是空洞的、无力的、不负责任的。教师要具备深厚的理论功底，要用透彻的学理分析赢得学生、说服学生。金课建设要注重“形式为金”的启发指导，教师要在教学过程中进行多媒体、翻转课堂、线上线下混合式教学等多种教学方式的探索。

（一）构建高阶课堂，体现金课高阶性

构建高阶课堂，就是把传授知识、培养能力、和提升素质有机融合，培养学生利用所学知识解决复杂问题、综合性问题的能力，锻炼其高阶思维能力。梳理教材内容，教师在课堂上只对重点和难点进行讲解，将可以自学的部分从课堂教学内容中舍弃，这就能保证在有限的教学课时里能够突出重点，讲透难点。教师要颠覆“教师讲、学生听”的传统教学模式，大幅提高学生在课堂上的参与度，增加师生间的对话、质疑和辩论，增加“翻转课堂”和小组讨论的课时，这不仅能检验学生的自学效果，也能培养学生学习的自主性。实践也证明，案例教学法能够提高学生运用理论知识分析和解决实际问题的主动性和能力。

（二）科研融入课堂，体现金课创新性

科研和教学相辅相成、互相促进是早已达成的共识，但实际上，教学和科研的结合并不如人意，在高职院校的表现更为突出[10]。长期以来，在考核导向下，高职教师往往重教学、轻科研，而没有科研支撑的教学，缺少实际应用案例，不能解决生产生活中的实际问题，也不能够系统讲解知识的来龙去脉，更不能讲透学科前沿知识和未来发展趋势，往往是纸上谈兵，降低了教师作为课堂主导者的威信。而金课的创新性，要求课程内容要有前沿性，体现时代特色和需求。教师具有了科研基础，不断更新大脑中的知识库，将学科最前沿的发展动态娓娓道来，让学生能了解到从未所闻的知识和信息，课程的接受度自然会高。当然，创新不是天马行空做无根之水，而是要接地气，有条件时，学校可以请有相关科研经历和产品研发从业经历和资格的人走进课堂，或者将部分课程搬进科研院所和企业效果更佳。

（三）抓难放易，体现金课挑战度

作为专业基础课，其重在让学生了解基础知识，掌握医用材料的性能规律和应用领域[11,12]。一些概念和规律性知识可以通过背诵记忆掌握，但难点在于理解和应用。因此，概念性知识的学习一律前置到预习环节，将课程内容设计成运用材料性能规律理解其在某应用领域的现状、问题及未来的替代材料。这要求教师投入大量精力和情感备课，学生要花大精力练习，不仅要熟知不同医用材料的性能，掌握材料的优缺点，还要查阅大量文献进行分析、归纳和总结，提出解决方案并在课堂上汇报展示；而且将课程表现与考核挂钩，增加学生的参与动力与压力。这不仅培养了学生灵活运用知识解决复杂问题的能力，而且提高了其团队合作的素养。

三、结束语

目前，大学生对专业基础课的学习兴趣不高，针对医用材料学基础的课程特点，本文提出了“水课”变“金课” 的建设思路。即通过构建高阶课堂、将科研融入课堂、“抓难放易”等教学途径，体现金课建设的“两性一度”特征，将最前沿的知识带入课堂、融入实践，从而培养学生运用知识解决复杂问题的能力，提高学生自主学习和团队协作的素养。