角色扮演法在中职学前教育专业语文课堂教学的应用

陆福美

【摘 要】本文分析学前教育专业学生的特点，阐述角色扮演法，以具体的课堂教学实例讲解角色扮演法的教学流程，为角色扮演法教学提供参考，以期提高学生语文学习的主动性和积极性，提高学生的文化综合素质。

【关键词】中职学前教育 语文教学 角色扮演

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0103-03

中职学校学前教育专业的学生一般女生居多，大部分性格开朗、思想活跃、活泼好动、好表现自己，热爱艺术且有一定的表演天赋。她们对书、画、弹、唱、跳等学前教育的专业技能，不管有没有一定的基础，大都表现出极大的热情。但是，对于文化基础课程来说，却并非如此。他们因为自己有了某一爱好倾向或某些特长而忽略了文化课的学习。她们觉得扎实自己的专业基本功，练就一技之长才是重中之重，其他的无关紧要。因此，在语文课堂教学上，她们看似认真听课、积极响应老师的教学，但实际上却是敷衍了事，没有真正把心思放在语文学习上。笔者深入了解学前教育专业学生的特点，进一步钻研语文教材和教参，选用和拓展延伸教材中的内容，采用角色扮演法进行教学，增强学习的趣味性，以提升学生的文化综合素质和专业技能水平。

一、中职学校学前教育专业学生的特点

（一）学生数量比较多，但整体素质差

当前，几乎每所中职学校都开设学前教育专业。学前教育专业的学生数量比较多，一般占学校总人数的 20%～35%。当然这些数据不包括一些幼儿专科学校或者师范类学校，这类学校学前教育专业的学生所占的比例更大。中职学校学前教育专业的学生整体素质不太高，缺乏学习主动性和积极性。她们往往文化课基础差，没有养成良好的学习习惯和思维习惯。

（二）思维活跃好表现，但缺乏刻苦精神

学前教育专业的学生大都是女生，年龄相对偏低，一般在 15 岁至 17 岁，正值躁动的青春期间。她们对新事物和社会现象都充满好奇心，思维也比较活跃，模仿力强，渴望表现自己。她们希望毕业后能够从事幼儿教师工作，过上惬意美好的生活。她们一般家庭条件比较好，从小受到家人的呵护，大部分学生在学习过程中出现懒惰、不肯吃苦的情况。

（三）自我管控能力差，抗挫能力不强

学前教育专业的学生有着美好的职业前景，也想认真学习各方面知识和技能。但她们容易受到外界因素的影响，情绪变化大，在学习和交往的过程中容易受到一些烦心琐事或者挫折困难影响，时而温柔细腻，兴高采烈;时而怒发冲冠，脾气暴躁;时而又闷闷不乐，心事重重。加上自我管控能力差，使得学习兴趣低落、意志薄弱，甚至产生厌学的情况。

（四）适应能力和实践能力比较薄弱

中职学校的学生基础素质比较差，导致了学生的适应能力、实践能力也比较差，尤其学前教育专业的学生更为突出。在知識经济不断发展变化的当今社会，中职学生只具备专业知识和业务技能已经远不能适应时代的发展要求，中职生的综合素质已经成为影响就业的重要因素。当前学生主要是“00 后”独生子女，她们对老师和家长过分依赖，抗挫能力不强，职业道德素养也有明显的缺失。同时，很多学生的自信心差，没有艰苦奋斗精神，这都需要老师在日常教学工作中加强指导，重塑学生的自信心。

二、角色扮演法概述

（一）角色扮演法的内涵与目标

角色扮演法是一种仿真模拟演习，是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体、将学习和兴趣结合、把教学内容与职业要素相融、具有仿真性参与性与互动性等特点的教学方法。这种教学模式不仅能给学生一个自由选择角色的空间，而且促使他们多层次、多角度地思考问题，增强应变能力和解决实际问题的能力。

角色扮演法的教学目标，就是把学生培养成有能力、有文化素养、有人文底蕴的新时代的劳动者，提高学生学习兴趣和学习热情，使学生更积极主动地投入学习中去，不断提高自己的能力，在合作学习中担负起责任，在多重角色扮演中体会不同定位，得到多方面的发展。

（二）角色扮演法的优点

1.提高学生学习的兴趣和参与性，让学生由被动学习变成主动学习，激起学生的好奇心、求知欲。通过角色扮演实现课堂知识目标，增长知识，增强技能。

2.培养和提高学生收集、整理以及运用资料的能力，发现、分析和解决问题的能力;训练学生观察、分析、判断、比较、评估等方面的能力，提高对所学知识的理解、掌握和运用能力以及获取新知识的能力。

3.由于角色扮演具有仿真模拟性，可以让学生真正体验到所扮演角色的心理特征与行为动机，增强理解文章的能力和明辨是非的能力。通过主动探究获取了多方面的知识，增强受训者的角色情感和社会责任感。

4.培养学生临场发挥和随机应变能力，从而激发学生的发散思维和创新的思维，培养学生的语言表达能力和交流沟通能力，锻炼学生的实际动手能力，提高工作效能。

三、语文教学角色扮演法的应用流程及教学实例

角色扮演法由五个步骤构成，即准备、计划、执行、评估、反馈。笔者将这五个步骤与语文教学实际相结合，将角色扮演法五个步骤转化为课前准备、授课过程和课后复习三个教学环节。现就如何运用角色扮演法展开课堂教学做具体说明。

〖例一〗外研版中职《语文》（基础模块）上册中的小说《离别的礼物》的教学实例。

1.课前准备环节。教师要根据课文的教学要求、学生的知识结构和接受能力，确定《离别的礼物》这篇小说的主要目标：让学生掌握小说的线索和跌宕起伏的情节，品味作品中人物的语言和性格特征，体会亲情的可贵，学会尊敬和关心长辈，养成高尚的思想道德品质。布置学生通过网络或查阅图书资料，了解小说作者和写作背景，熟读课文，掌握小说的线索、故事的情节和发展过程，编写好剧本，并交给老师修改审阅。教师提前说明教学流程，给学生做好心理准备。老师帮助学生分组，比如，分为编剧组、主持组、评委组、表演组和观众组等，大家各司其职又合作探究。各组要细分，选出合适人选。例如，把整个班级分成三四个表演组，要求每个表演组选好场景布置人、叙述人，确定好爷爷、彼得、女人、爸爸的扮演者。各组同学要定好自己在整个教学活动的角色，做好自己的相应准备工作。

2.授课过程。本环节由“课堂导入”“表演过程”“评价”“知识小结”四个步骤组成。

教师播放离别的视频，引入新课《离别的礼物》，接着宣布表演比赛开始。然后，由主持组负责组织，简单介绍表演流程和竞赛规则。各组教学表演开始，由舞台设计组快速布置表演场景和上套具，各个角色的扮演者登场表演。分组竞赛表演，同学们兴致勃勃，表演的同学都很认真、投入，因此，学习氛围更热烈，学习效果也比较好。在表演竞赛的过程中，教师适时引导，把握时间的进度，使课堂教学环节紧密连接，顺畅开展。每组表演结束后，本组派代表自评本组表演的优点和不足。这样，可以让学生转换角色，既是表演者又是评委，有利于学生了解自己的学习情况，也为评委评分作参考。接着教师适当点评，对学生角色扮演给予表扬和鼓励，对存在的不足给予指正。通过相互交流、评价与反馈，培养学生正确对待得与失、成功与失败的良好心境，促进学生身心发展，养成良好的心态。表演环节结束后，教师结合本课的教学目标进行小结。比如，提问小说的线索，给学生分析小说的人物形象和性格特征，让学生谈谈对亲情的体会和自己对亲情的理解，让学生从中受到教育，提高品德修养。

3.课后复习训练。完成课堂教学后，布置学生课后演练，加强角色扮演的方法和技巧，加深对角色的认识，巩固所学知识。可以适当增加学生扮演的难度，让学生交换角色，激发学生求知的欲望和竞争的能力。可以让学生发挥他们的创新能力，为小说设计一个合理的结局，并自编自导，培养学生的发散思维和创造能力。同时，教师检查并提出更好的建议，鼓励学生积极训练，以拓宽知识面、增强表演技能和艺术鉴赏能力。

〖例二〗《实用语文操练》中的口语交际教学实例。

在教学《自我介绍》这一课程内容中，我們不要拘泥于课本中的案例和知识点，要把内容加以延伸，以有效地用角色扮演法来进行教学，激起学生学习的兴趣，提高学生课堂学习的参与度。下面是《自我介绍》的角色扮演法教学步骤。

1.课前准备环节。教师给学生明确学习目标和布置预习任务。教学目标：（1）了解求职面试时自我介绍的内容和方法;（2）初步掌握求职面试时自我介绍的口语交际技能。目的是为了提高学生的心理素质，增强学生的自信心，使学生勇于展示自我。教师出示招聘启事：“本市某幼儿园招聘幼儿教师 2 名，保育员 1 名。招聘条件：①热爱幼教事业，爱岗敬业，工作积极肯干;②身心健康，能够胜任工作;③有工作经验者，幼师专业毕业、有教师资格证或者保育员证者优先录用。”请同学们分组分工，编好剧本，以小品的形式表演幼儿园招聘的过程。在课前准备的过程中，学生合作学习、编写脚本、练习表演，在课前做了充分的准备。

2.授课环节。播放相关自我介绍的视频，进而开展课堂交流：什么样的人才才能在众多竞争对手中脱颖而出？以此引入课题，让学生进行表演。学生主持人宣布小品开始，表演“求职者”的学生上台接受面试，“评委组”面试，其他同学扮演观众组、监督组观看和监督。这样，一场激烈的求职面试开场了。“求职者”逐一登场，进行自我介绍和专业技能展示。评委组现场提一两个问题，让“求职者”回答，然后给“求职者”评分。评价环节，教师先让观众组学生代表对整个小品评价。一评价总体表演效果，二评价各个角色，但重点是“求职者”在接受面试过程中的“自我介绍”的内容。比如，形象、语言表达能力、应变能力等。然后，老师结合“自我介绍”的知识点进行总结和点拨，让学生从中深受启发，掌握本课的知识及其应用能力。

3.课后复习。学生通过角色扮演法体验和感悟后，还要进行必要的课后复习，使学生更加直接地了解招聘面试的流程，掌握求职时自我介绍的内容和方法，懂得面试时的仪容仪表和基本礼仪，从而增强学生的探索兴趣和欲望，逐渐养成良好的学习习惯，提升自己的综合素质。

在中职学前教育专业语文课堂教学中创造性地运用角色扮演法，符合中职学生的知识结构和他们的认知特点，符合中职语文课程改革的要求。角色扮演法要求教师结合实际生活和学生今后工作的需要，不断地深入挖掘适合学生角色扮演的教学内容，不要局限于课程的文本内容。针对不同专业的学生，以及不同知识水平和不同特点的学生，确定不同层次的教学目标，让学生适应和喜欢这种灵活性强、寓教于乐的教学方法。在实施角色教学法的过程中，也可辅助使用情景教学法、合作探究教学法等，潜移默化地提高学生的知识水平和专业技能，不断提高学生的文化素养和职业能力。

当然，并不是所有的教学内容都适合使用角色扮演法。这就需要教师懂得选用和挖掘，或者向课外延伸。一般来说，有场景、人物对话、情节的小说篇目或者记事的文章，比较适宜运用角色扮演法，诗歌教学、文言文、现代散文和实用语文操练内容等需要教师去挖掘。比如，在教学诗歌、文言文时，可以挖掘诗歌描写的场景，假借人物的对话、情节来设置角色扮演的教学内容;在口语教学过程中，教师应该选择不同的口语训练内容，设置情境让学生扮演角色进行体验，或选择向游客介绍景点、向客人介绍商品的内容，或进行自我介绍、介绍他人等内容。

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（责编 卢建龙）