创设情境教学法在小学语文教学中的应用

朱海芹

摘要：情境教学法是当前教育教学工作中常见的一种形式，特别是信息技术融合下情境教学资源越发丰富。文章主要对情境教学进行分析，并探讨小学语文教学中创设情境教学的方法措施。

关键词：情境教学;创设情境;小学语文;语文教学

引言

大部分小学生刚接触语文的学习。想要学习任何一门语言，第一步就是要对这一门语言有基础的认识。为此，作为小学语文老师第一件事就是教学生识字。使用情境化课堂识字教学方法，可以让学生在较短的时间内学会文字的识别，加强对文字的印象。

一、情境教学法的概述

情境教学法在三千多年以前就已经具备了初步的雏形。这种教学的方式正是情境创设方法的形式之一，以某种方法途径，去对学生进行启发式的教学。此外，孔子还常常带领学生去观察周围的花草、星空、动植物等自然现象，创设自然的情境模式，在观察中进行知识的传授。从某个层面可以显示出，孔子是我国最早使用情境教学方法的教师之一了。但是，正是将情境教学方法作为理念提出的是我国著名的教育学家——李吉林。李吉林老师在自己的教学中发现了语文传统教学存在的不足，一心想要将这种现状得以改进，于是在外语教学的影响下和孔子等人的教育教学中，不断地思考教学的方式方法，将理论与实践相融合，最后出版了相关的情境教学著作，打开了我国教育教学的大门，强调了情境教学的重要性与实施的方式策略。

二、当前小学语文情境教学的现状

当前，小学阶段情境教学成为教师课堂教学中普遍采纳的教学方法。然而，情境教学的普遍性并不代表教师课堂教学模式的成熟度和高效课堂的保障，反之，小学阶段特别是小学语文课堂教学中情境教学的创设逐渐背离了情境教学的本义和素质教育的价值取向，反而成为影响课堂教学质量的重要因素。一方面不少教师盲目模仿情境教学类优质课、名师课堂，使得课堂教学脱离教学实际，华而不实，课堂教学的有效性难以保障;另一方面部分教师在小学语文情境教学中望文生义，不断按照固定模式开展课堂教学，反而导致课堂教学质量不高，课堂教学的有效性明显缺失。总之，当前，小学语文情境教学中华而不实的课堂普遍存在，情境教学流于形式，教学质量难以提升，使得小学语文情境教学课堂的有效性成为当务之急[1]。

三 、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）圍绕课堂教学主题，设置教学情境

课堂作为教学的重要场所，为确保教学效益的最大化，在进行教学情境创设过程中，教师需依托于课堂这个教学场所，并紧紧围绕小学生这个课堂教学主体，在确保后期各项教学工作落到实处的同时，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。就目前而言，在进行教学情境创设时，一方面教育工作者可用饱满的情感和丰富的语言来烘托教育教学情境，即在语文课程教学过程中教师可用积极、饱满的情绪带领学生阅读文本内容，在潜移默化中感染学生，使他们感受鲜活的语文人物和语文事迹，以此在提高学生学习积极性的基础上更好地促进教学目标的实现。另一方面教师还可采取问题情境创设来激发学生思考。具体而言就是教师可针对教学重点内容采取创设问题情境的方式来进行教学，从而在有效活跃课堂氛围的同时，使学生的主体作用得到充分发挥[2]。

（二）情境对话方式教学

小学语文教师在讲课时，可以根据情境教学方式让小学学生进行对话学习。对话教学可以让小学学生更快的加入到学习中，能够更加有效的进行学习。例如，小学语文教师在讲解课文《坐井观天》时，就可以让小学学生进行情境对话学习。小学语文教师在讲课时可以在班级内选择出两名学生，这两名小学学生分别扮演里面的主人公青蛙和小鸟。随后小学语文教师让这两名小学学生根据课文的内容进行对话，小学语文教师可以要求学生在对话时一定要按照当时主人公的语气来进行对话，比如，对话当中青蛙说的这句话：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”在学生进行对话时，小学语文教师要告诉学生青蛙这时的口气是不屑的，因为它认为自己是对的。在进行对话后，老师要让学生重复阅读课本内容，在二次阅读中感受文章想要表达的中心思想，然后小学语文教师要根据课文对学生进行更深层的讲解，告诉学生坐井观天的相关道理，让学生明白不要固执己见，更不要只看到眼前的风景，要放眼世界，知晓更多的道理，最终为学生将来的进步和发展奠定坚实的基础。

（三）依托情境，充分发挥情境教学的引导性

毋庸置疑，情境教学是课堂教学的基本方法，而非课堂教学的全部。教师在小学语文课堂教学中运用情境创设要充分发挥情境的引导性，坚决不能使情境教学创设替代课堂教学的全部，而是要将情境教学的辅助性、趣味性、启迪性、引导性同课堂教学相衔接，使情境教学发挥其课堂教学的最大价值。换句话说，教师在小学语文情境教学的课堂运用一定要将课堂教学的质同情境创设的形区分开，避免课堂教学陷入情境教学创设的形式当中而影响课堂教学的质量[3]。

（四）不断提升教师情境教学理论水平

要推进小学语文课堂情境教学的有效性推进，教师要围绕语文学科的核心素养，不断提升教师情境教学创设的理论水平。首先，要不断加强教师自身情境教学理论的学习。一方面教师要通过互联网等媒介不断加强自身教学理论的学习，不断提升自身教学业务素养;另一方面教师要充分把握语文学科核心素养，不断将语文学科核心素养指标渗透至课堂教学目标当中。其次，要不断加强教师情境创设相关培训，通过不同形式的教学培训来提升情境教学创设水平，有效提高课堂教学质量。再者，要以学校教研活动为契机，不断加强同年级、同学校、同学科教师之间的交流、观摩，从而提高教师情境教学创设的水平与能力。

结语：

综上所述，情境教学法在小学语文教学中有着关键的作用。情境教学法可以让学生对学习充满热爱，能够提高学生的学习效率，在语文教学中还应该结合课本内容，采用多元化的情境创设，提高小学语文课堂教学水平，让学生更好的进行语文知识学习。

参考文献：

[1]王江.在情境教学中提高五年级语文课堂的有效性[J].语文课内外，2019（33）：75.

[2]陈改莲.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文（下），2019（8）：47-48.

[3]李高兰.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].文渊（中学版），2019（3）：156.