基于探究理念的高中地理概念教学研究

王迎春

（寿光现代中学 山东寿光 262700）

引言

作为高中地理教学的重要组成元素，地理概念对于学生对地理知识体系的构建是不可或缺的。探究性学习能够凸显学生在地理概念教学中的主体地位，拓展学生逻辑思维空间。探究性学习在高中地理概念教学中的科学应用，能够为学生保持对地理的学习热情提供源源不断的驱动力，促使学生主动发现地理概念学习中的问题，并为之展开探索，最终解决问题。通过这一过程，学生不仅能够更加全面地掌握地理知识，同时能实现自主学习能力、洞察能力以及逻辑思维能力的全面提升。虽然近年来对探究性学习的研究越来越深入，但是部分地理教师还是采取惯用的地理教学模式，忽略了探究性学习在地理概念教学中的应用，教学效果往往也不尽如人意。因此，探究性学习在高中地理概念教学中的应用是非常有必要的。

一、基于探究理念的高中地理概念教学的影响因素

（一）地理概念的难度

地理概念是由名称、特征、定义以及范例四元素组成的。地理概念的难度往往是由特征的数量及其具体性、明确性而决定的。当一个地理概念的特征数量较少且明确、形象，那这一地理概念的难度就相对较小。例如，“台风”这一地理概念，学生平时经常在新闻报道中听到，更加贴近学生的日常生活。因此，“台风”的探究难度小。反之，有些内涵丰富、概括抽象的地理概念的探究性学习难度则较大。例如，对“行星风系”这一概念的学习，学生对这一概念的理解是基于对“热力环流”等知识的理解，同时还要结合高低纬度间太阳辐射差异等因素。同时，这一概念离学生的日常生活较远。因此，学生对“行星风系”这一概念的探索性学习难度较大，需要教师给予更多的引导。

（二）学生方面的因素

首先，从学生对高中地理概念探究性学习的兴趣来说，孔子曰“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”，这就直接反映出兴趣、情感等心理因素对探究性学习效果的影响。学生在学习和思考地理概念时，如果投以高涨、饱满的情绪，那他们就很容易从中体验到探究的乐趣，体会到地理的逻辑思维。反之，探究性学习的效果则会大大折扣。其次，从学生的能力差异来说，每个班级的学生无论在逻辑思维能力、创造假设能力还是在合作交流能力、分析总结能力等方面都必然存在不同程度的差异。通过进行探究理念下地理概念的教学，不同层次的学生之间可以优势互补，从而加深对地理概念的理解。探究性学习的开展，不仅与学生的探究热情息息相关，同时与学生对地理基础知识的掌握程度有着很大的联系。例如，对“厄尔尼诺”的学习，是需要建立在学生对“暖流”“东南信风”等相关地理概念掌握的基础之上的。

（三）教师方面的因素

首先，从教师自身的教学素养来说，探究性学习的各个环节都是需要教师精心设计准备的，因为学生的反应是无法预测的。然而，部分教师难以有效的引导、调控探索性学习课堂，从而导致学习效果不尽如人意。还有部分教师打着“探究”的名义，实行“灌输”的方式，长此以往必然会影响学生对探究性学习的积极性。其次，从教师对学生地理概念认知能力的认识来说，很多教师由于高估了学生对地理概念的认知能力，认为地理概念是非常浅显易懂的，不需要花费太多的时间进行详细讲解，而忽略了对基础地理概念的分析。

二、基于探究理念的高中地理概念教学策略

（一）开展“发现式”探索性学习

通常情况下，如果学生自身在学习过程中有所“发现”，那他们会更加容易掌握所发现的内容。这样还可以激励他们对自身的学习负责，激发其学习动机。“发现式”探索性学习在地理概念教学中的应用，简言之就是教师为学生提供事例，学生进行归纳推理，发现其中的地理概念与原理。例如，通过地图进行“发现”，地图能够将地理事物简单直观地呈现出来。读图是学生学习地理知识必须掌握的技能。通过读图分析，学生展开自主思考，寻求答案，“发现”、挖掘地理概念，改变传统刻意记忆地理概念的学习模式。[1]

（二）通过“合作学习”开展探索性学习

通过合作学习这种“共同体”的学习模式，学生可以进行面对面的探讨，使其不仅要对自己的学习负责任，同时还要对组内其他同学负责任。小组合作学习可通过“学习任务单”或者“概念图”来开展。学习任务单颠覆了传统的地理概念学习模式，通过一份精心设计的学习任务单，突出学生在地理概念教学中的主体性，增加学习过程的体验性，能够有效避免学生在合作学习过程中过于散漫的问题，从而提高合作学习的效率。“概念图”也是开展“合作学习”的有效途径。教师通过绘制概念图，能够帮助学生将所学知识有效串联起来，探究不同概念之间的关系。例如，学生通过小组合作绘制“厄尔尼诺”概念图，能够对气旋、寒潮、天气系统、高压等概念之间的关系有一个更加深刻的理解。

（三）通过“探究性实验”开展探索性学习

高中生精力充沛，对自然地理中的一切未知都有着强烈的探究欲望。然而，很显然，他们缺少时间、精力和条件去研究所有的地理知识。因此，我们要精心选择地理实验内容，在有限的时间内，保证地理实验的质量。这样才能使学生通过探究性实验获得有益的发展。学生往往会在探究性实验中接触到日常生活中难以接触或意想不到的问题或现象。这时就需要学生运用自己的知识储备对这些新问题、新现象去解释、去同化，从而帮助学生形成正确的认识。[2-3]

三、结束语

探究性学习在高中地理概念教学中应用的意义是显而易见的。然而，在当前高中地理教学中，受地理概念的难度、学生自身因素以及教师方面的因素等的影响，导致探究性学习难以在高中地理概念教学中有效开展。对此，本人认为可通过“发现式”探索学习、合作学习、探究性实验等方式开展探究性学习，激发学生对地理概念学习的热情，提升高中地理概念教学的实效性。