实施现代学徒制，有效促进技术技能型人才培养

刘忠健

(天津市机电工艺学院，天津 300350)

现代学徒制作为职业教育一种重要的人才培养模式，和国家人力资源开发的一个重要战略越来越显示出其在职业教育改革发展中的重要引领作用。现代学徒制的核心要求是更加注重学生技能培养和技能传承，在学校与企业的紧密合作中，在现代学徒制的实施过程中，有力地促进校企更加有效融合。天津市机电工艺学院积极推进现代学徒制，通过与奥的斯电梯(中国)有限公司合作(以下有时会简称为“奥的斯”)，共同完成学生职业技术技能培养。

一、与企业合作产教融合是实现现代学徒制的关键

在现代学徒制的实施过程中，主要是依托利用企业先进的设备、完整的生产过程、成熟的生产工艺和熟练技师的技术经验，完成学生现场实地的学习任务。对于一些企业来说，他们考虑到安全和生产任务等因素，不愿意接收学生来企业进行学习或实践，这样对于职业学校要落实现代学徒制培养增加了困难，所以，企业的态度和积极参与是实现现代学徒制培养的关键所在。应该说，校企合作进行现代学徒制联合培养，对于企业来讲也是很有益处的。首先，学生进入企业学习，能够尽早的对岗位工作环境有了概念，并且融入到企业管理、企业文化之中，在师傅的带领下对企业产生兴趣，对职业生涯产生憧憬，想留在企业工作，并为企业做贡献，减少了企业面向社会招工的困难。其次，学生通过一段时间在企业的学习，对企业的生产过程、生产工艺有了一定的了解和掌握，当留在企业工作时，能够直接上岗胜任，节省了企业对新入员工再培训过程，提高了用工效率，节省了企业培训费用的支出。

奥的斯(中国)有限公司，着眼于企业的长期发展，主动与学校开展合作，使电梯专业现代学徒制联合培养得以实现，同时也为企业做好了员工的储备。要顺利实施现代学徒制，职业院校必须主动与合作企业深入沟通，在相关环节特别是在学校教育和企业学徒的标准、内容和组织要求、教学标准和培养方案上与企业对接，在基于生产过程，实现系统化的实践教学安排与企业对接，力争形成校企互补、校企双赢。对学校直接参与现代学徒制教学的师生，学校要加强有针对性的教育，要了解企业的成长历史、发展前景，了解行业规范，企业规章，自觉认同企业文化，增强与企业的情感联系，让企业乐于接受现代学徒制这一即有利于学校人才培养，又有利于企业长远发展教育模式，为顺利实施现代学徒制奠定坚实的基础。

二、现代学徒制，需要企业参与学生培养的全过程

其一，校企共同进行招生录取。学校与奥的斯(中国)公司建立现代学徒制联合培养，从生源的选拔方面开始，就按照企业对人才需求的标准、类型，从业方向、工种等要求进行选拔。学校与企业相结合，按照企业的规模需求和质量要求，以企业为主导开展学校招生工作，包括招工招生方案、考核内容与方式以及录取办法。既要选拔出符合要求的学生，又要坚持招生录取的公平、公正、公开原则，形成招生与招工一体化。“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，满足学生专业发展的个性化需求，企业根据自身发展需要，人才需求方案和用工计划确定招生专业及人数，达到企业选人用人的目的。

其二，校企共同制定教学方案。现代学徒制的本质要求是学校和企业深度结合，按各自的分工和责任，共同完成工学结合的人才培养任务，学校与奥的斯(中国)公司确定了电梯专业为现代学徒制合作专业。双方根据技术技能型人才的岗位要求，遵照技术技能型人才的成长规律、进行电梯专业的课程设计与教材开发，制定体现工学结合特色的实施型性教学方案、考评办法、教研活动等相关教学活动的计划。双方明确在统一的教学安排下，由学校组织学生的专业知识教学和基本的技能训练，企业则以师带徒形式组织学生在真实场景下，进行岗位技术技能实际操作训练，形成校企一体化的教学全过程。在实施教学过程中，双方要根据教学方案要求，履行整个环节各自的教学任务，如遇到方案与实际存在差异的方面，共同商议对方案的不足之处进行细微调整，以保证教的会，学生能够掌握的目的。整个教学方案，在企业与学校之间有效的融合在一起，而不出现理论教学与实践教学相脱节，影响人才培养的全过程的现象。

现代学徒制教学方案的制定，必须遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，体现培养特色。要打破以课堂为中心的传统培养模式，实施以学生为中心的教学策略，建立以能力为基础的人才培养模式。注重学生的多元智能培训，注重学习类型选择，培养学生的爱好和兴趣。在积极的参与式、互动式和以学生为中心的教学策略下，会激发学生探索未知领域地兴趣。

其三，校企共同进行课程的开发和建设。现代学徒制是基于企业用户的需求和岗位的资格标准。实现电梯专业能力本位课程开发和建设的要素，依据电梯行业标准确定课程所要求的能力，双方要共同进行课程的设计。学生在真实的岗位环境开展学习训练，在学习训练过程中，从知识、技能和态度等方面入手，主动积累总结师傅的工作经验，不断提升学生的职业素质和岗位适应性。依据以上要素，校企双方共同开发了专业课程体系和实用教材，教学全过程均在实训场地，同时，校企双方要将专业培养目标与《职业大典》对标，与企业实际生产过程、生产工艺对标，确定毕业生后实际岗位工作任务，确定职业技术标准，共同开发模块化学习资源和数字化教学资源，完善实习后学生的后续反馈机制，用作补充手段，使专业知识的掌握与实际动手操作有效的结合。

其四，校企共同研究制定教学评价体系。学校和企业要共同制定基于工作要求和教育人员的评估标准，建立多种参与评估的机制，明确学徒评估的要求。学生职业技术技能的培养，是当学生能够按照企业或行业标准持续地将他们的知识和技能用到工作场所时，这个学生就具备了一定的能力。而基于学生能力水平发展的教学评价，应该是按照企业标准、由企业人员进行证据收集和判断的过程，它能够及时反馈，以鼓励为目的，促使学生能力水平不断提升。这个评价体系要从两个方面来进行, 一是共同制订学生知识技能评价与考核标准，二是共同实施学校教师和企业师傅这“双师”的教学管理与评价。在量化评价、质性评价中，企业的认可尤为重要。

四、通过现代学徒制，学生取得了良好学习效果

首先，学生学习的目的更加明确。学生进入企业学习，解决了学生在学校教室的单一学习形式，完善了理论学习与实践训练的各个环节。学生在企业能够直接接触生产过程，对今后本专业从事的工作岗位、工作内容有了更直接的了解。通过企业的发展对学生个人职业生涯规划有了憧憬和规划， 更加激发学生的学习热情，使得学生对本专业的学习目的更加明确，促使他们去熟练掌握专业技术和工作本领，学生学习的主动性与自觉性有了明显变化。

其次，学生提前了解和掌握新技术新工艺。我们知道企业的机器设备、生产工艺要优于学校的实训设备和课堂教学。通过校企合作、现代学徒制联合培养，能够使学生提早的了解和掌握先进的生产过程和生产工艺，避免了在学校学习以后，到企业还要重新适应和学习过程，优化和缩短了学生学习的过程和学习时间。特别是在新技术、新工艺日新月异的今天，企业比学校更早的感知了解和掌握运用这些新的知识，这对于学校教学贴近生产技术实际，具有巨大的促进作用。通过到企业的学习，使学生提前掌握这些专业知识和专业技能，能更早的适应工作岗位的需要。

其三是企业师傅技能经验的传授。现代学徒制核心是师带徒，学生在校学习有老师，在企业学习有师傅。在企业的学习由师傅亲自带领，进行专业技术和技能的学习，师傅的言传身教，手把手，使学生清晰明确的掌握操作技能和解决处理故障的办法，牢记于心。师傅的精湛技艺和积极认真的工作态度，为学生树立了投身国家建设的远大抱负。同时，现代学徒制的教学模式，为学生提供了真实的生产环境，使学生直接感受到企业的管理模式、特色文化和从业者的工匠精神、工作态度、技能水准。

学校与企业共同研制高水平的适应现代学徒制的人才培养方案，并在现代学徒制教学过程中落地实施，有效提高学生技术技能。