在线教学“新常态”背景下高职院校教师角色的定位

■陆婧佳

（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏 苏州 215123）

在线教学逐渐成为高校复学后的“新常态”，各级教育部门整合多方教学资源，免费开放共享了多个公共在线学习平台。职业院校积极组织开展在线教学，努力做到所有高等职业院校在校生在线复学。作为教育战线上的排头兵，高等职业院校的任课教师为了保障学生能够在线完成主要学习任务而认真做好各项准备，用自己的实际行动做到教师不停教、学生不停学。笔者作为一名高等职业院校任课教师，将在本文探讨在线教学“新常态”背景下高等职业院校任课教师角色的转型与定位。

一、传统课堂教学和在线课堂教学各有利弊、互为补充

（一）传统课堂教学

传统课堂教学，通常指在指定教室师生面对面授课的教学形式。从教师视角来说，通过借助黑板、粉笔、PPT等教学工具呈现教学内容，通过和学生的即时而直接的互动（语言与非语言表达）确认教学信息传递的有效性，根据学生的即时反馈在不影响整体教学计划的范畴内，适当适时调整教学进度，对学生反映的问题进行重点讲解和答疑解惑。传统课堂教学中，教师可以因地制宜地开展各类教学活动以满足教学需要。比如，教师可以调整学生的座位，安排开展多人合作的小组活动，也可以把班级一分为二进行辩论活动等。在开展教学活动时，教师可以走下讲台，通过观察和询问等参与方式监控到每个学生的上课状态，比如学生是否在玩手机、睡觉、开小差，确认学生是否在讨论主题相关的内容、是否有疑问等，并进行及时的提醒、帮助和督促。从学生的视角来说，传统课堂教学是主要的学习途径。大部分学生的自学能力有限，需要教师在课堂上的讲授和指导才能理解消化所需学习的内容。而且在传统课堂上，教师可以提供即时的情感鼓励和学习支持，同学之间可以提供同伴支持。比如，当学生产生答题焦虑时，教师可以当场进行提示和鼓励；当小组讨论时，学生之间可以群策群力、互帮互助。此外，传统课堂对于自律性较差的学生有一定的强制性，学生在规定时间规定地点进行集体学习，一定程度上的客观施压有利于学生克服惰性参与学习活动。最后，在高等职业院校的专业实训实验课上，学生还能够利用实训实验室的模拟场景和操作工具亲自动手操练，理论联系实际，真正做到在学中做、在做中学。传统课堂教学形式有以上诸多优势来确保教学效果的达成，故而至今有其不可替代性。但不可否认，传统课堂教学也受到一定程度上的主客观因素制约。一般情况下高等职业院校同一课堂里学生人数众多，每次课时有限，教师很难兼顾所有学生的学习情况，更加无法关注到学生学习的个体化差异；而学生也不一定有机会参与到所有课堂互动活动中，上课的学习效率也是因人而异。而在线课堂教学形式的出现，正好可以弥补传统课堂教学形式的不足。

（二）在线课堂教学

在线课堂教学，通常指师生突破时空限制以网络为媒介的教学形式。在“互联网+”的教育信息化时代，慕课、SPOC、微课、直播等在线课堂教学形式逐渐普及。在线课堂教学的优势在于学生可以自主选择学习时间、地点和环境，在规定时间内自主调整学习进度快慢，还可以自主选择学习内容。线上的学习资源丰富且实时更新，学生可以充分利用碎片时间温故而知新。如果学生有疑问，可以通过在线问答等方式得到教师线上一对一的指导。总之，在线课堂教学有助于培养学生的自学能力，有利于分层学习，提高学生的学习效率，提升学生的学习体验，满足学生差异化的个体需求。但单纯的在线课堂教学对学生的主动性提出了很高的要求，尤其是学习基础差、学习动机不强、自律能力一般的学生很容易仅仅为了学分而不停地刷课，而非认真思考学习，甚至部分学生会半途而废，无法坚持完成在线学习任务、达成学习目标，成为了所谓的“网课学困生”。其次，虽然国内外网上学习平台众多，网络学习资源充足，但很多在线课堂教学资源重复交叉，教学内容的质量良莠不齐，受众不一，无法满足每一门科目或课程教学的具体要求。

综上所述，在线课堂教学与传统课堂教学各有利弊，互为补充。因此，在实际教学中，为了达到理想的教学效果，教师可以根据学科特点线上线下混合教学，比如采用翻转课堂的教学形式。新的教学形式的出现和开展对授课教师的综合水平提出了更高的要求，授课教师的角色也将被赋予新的意义。

二、教师角色的转型与定位

近几年，在线教学成为了职业教育信息化教学改革的重要内容之一，但并不是每一门课都在开展在线教学，也不是每一名高等职业院校授课教师都在参与在线教学，更不是每门学科都适合在线教学。不过在复学复课后，在线教学成为了高校优选的教学需要之一，走向了常态化趋势。虽然在线学习并不能简单地等同于网上学习，也不能理解为单纯的上网课，但在这个特殊时期里在线教学的形式成为了高等职业院校的主要教学形式之一，从而要求高等职业院校的授课教师在短时间内适应新变化，转变教学理念，转换角色定位。高等职业院校授课教师在承担传统课堂的教师角色的同时，自身的角色又被赋予了新的理解。

（一）教师是信息技术的学习者和教学资源的协作共享者

在线教学的开展前提是教师掌握一定的信息技术知识和技能，具备信息化教学能力。传统课堂教学中PPT的展示、录音的播放、计算机软件的基本操作控制等是常用的多媒体辅助教学工具的应用；而线上教学的顺利开展除了利用常用的多媒体辅助工具以及社交软件，教师还需要根据教学要求在开课前掌握慕课平台的管理、微课的录制、直播工具的使用等信息化技能。原先类似的教学信息技术培训时间跨度会比较长，因为教师需要一定量的理论学习加上实际操练才会熟练掌握相关软件的使用和平台的管理，但现实要求短时间内教师必须上手，掌握基本的在线教学信息技术和技能。此时，教师之间的协作和教学资源的共享至关重要。以笔者所在院校为例，在线开课前网上学习平台就推出了一系列在线直播培训课程供授课教师学习，各类相关软件都共享在平台里供授课教师下载操练，信息技术专家和相关专业教师随时在线答疑解惑。同时，学院也鼓励同一学科的教师之间组成教学团队各展所长、联合授课，教学资源公开共享。此外，各类高等职业院校教学资源平台的开放，一定程度上减轻了在线备课的压力，教师可以通过对网上的共享资源的筛选和对优质教学内容的借鉴完成线上平台课程的建设和完善。

（二）教师是在线教学任务的设计者和在线教学活动的组织者

诚然，目前已开放的教学资源平台很多，可借鉴的优质教学内容也不少，为一线任课教师提供了极大的便利；但各院系学情不一，学科性质不同，教师不能简单地“拿来主义”直接照搬照用，而应该立足学生实际，根据教学目标选取整合适合的教学资源，梳理提炼知识点，开发设计相应的教学任务，组织开展在线教学活动，做到基于资源的有效教学。在线互动教学设计应秉承学生主体、教师主导的基本原则，关注课前、课中、课后三个阶段的教、学、测、练的层层推进，服务学生从初级认知到高级认知的学习需求。课前以产出为导向，教师发布任务清单，布置线上学习任务，学生利用碎片时间完成自主学习，该阶段教学目标以记忆与理解为主。课中以问题为导向，教师通过线上直播或者线上语音文字等形式围绕在线学习内容答疑解惑、拓展分析和归纳总结，进行有效的师生互动和生生互动的在线教学活动，该阶段教学目标是应用与分析。课后以反思内化为导向，教师通过在线测试、话题讨论等任务的设计和活动的组织督促学生对课前和课中的内容进行反思和内化，该阶段教学目标以评价和产出为主。课前、课中和课后三个阶段随认知进度逐渐提升教学任务和活动的难度。在此过程中，教师作为主导，提供知识与技能的支架，学生作为主体，逐步完成知识和技能的深度学习。具体实操中，教师可以发挥线上平台和社交软件群的交互式优势，细化教学目标，布置微任务。条件许可的情况下，教师还可以根据学情进行分层教学任务和活动的设计。直播讲解时教师应避免满堂讲，应讲练结合，做好备案，避免因网络卡顿等问题造成的直播“翻车”现象的发生。

（三）教师是在线学习的监管者

在线教学开展过程中，每个班级总会有自律性和自我约束能力不强的学生，或者学习基础非常薄弱的学生，屡屡无法按时完成学习任务，甚至完全没有查看学习内容。教师通过在线教学平台统计的数据，可以及时查看学生自学情况，更具针对性地指导学生具体学习，反馈学生学习质量，评估学生的学习过程，根据学习结果进行预警，研判在线辅导的教学重点和难点，对在线学习内容及时查漏补缺，做到精细化的学情监管。教师还可以充分发挥学生助教的作用，利用教学班的社交软件群，建立线上班级监管机制，监管督促学生的学习过程。教师作为在线学习监管者的本质是服务学生的学习需要，培养学生良好的学习习惯，树立学生的时间管理观念，个性化指导学习过程，扎实学习路径，实现教学效果最优化。依靠教学团队和个人的共同努力，基于学情分析，教师通过整体性和个性化相结合的过程化在线监管，帮助学生实现持之以恒的有效学习。

在线教学不仅是高校复学前的状态，也应是当前高校复学后和今后一段时间深化高等教育信息化教学改革和提升新时代教师队伍建设改革的重要内容。作为新时代的教师，应该从新的视角审视自身，转变教学理念，整合教学资源，创新教学设计，加强教学管理，注重理论联系实际，总结经验与应用反馈，在行动中适应新形式，在实践中尝试新突破，提升信息技术与人才培养深度融合的能力，努力为学生自主学习提供个性化的指导与服务，不断提升教学质量。