基于网络学习平台的大学英语学习评价体系构建研究

■程东岳

（武汉交通职业学院，湖北 武汉 430070）

现阶段，越来越多的数字化校园、移动学习系统、英语学习网站等网络学习平台被应用到大学英语教学中，教师能根据不同情况来进行选择，并根据教学目标来对教学模式与方法进行全面的改进，以期能够更好地满足学生多元化和个性化的学习需求。科学地利用网络学习平台能够取得较为理想的英语学习效果，但学习模式的转变也对学生的评价体系提出了更多的条件和挑战。但在实际的英语教学过程中，部分教师仍然利用传统的方式来对学生进行评价，其评价结果具有一定的局限性和片面性，并不能够真实而准确了解学生的学习情况，难以对学生进行客观的引导与指导。因此，教师就必须要充分地立足于网络学习平台，充分考虑学生的差异性和学习评价的客观性，利用“线上+线下”的方式来构建全新的大学英语学习平台体系。

一、基于网络学习平台的大学英语学习评价体系构建的原则

教师必须要充分地掌握英语学习评价体系构建的人本性、过程性、分析性、客观性、连贯性、衔接性、合理性、特殊性、灵活性等特点，对基于网络学习平台的大学生学习情况进行全面了解。通过有效的分析来掌握传统评价和网络评价之间的差异，科学地对学习评价体系进行创新。在这过程当中，教师需要充分遵循学习评价体系构建的多元化、数据化、激励性、发展性的原则。

（一）多元化原则

针对学生开展的英语学习评价主要是为更好地掌握学生各个阶段的学习进度，了解学生的知识掌握程度和学习当中存在的问题，结合英语教学目标，借助外力来进行干预。在使学生快速解决英语学习问题的同时，自身的英语水平和学习效能也能够得到有效提升[1]。但是传统的英语学习评价通常是以教师为主，过度偏重于过程评价。通常以学生的考试成绩来作为评价和衡量的标准，且最终评价结果很容易受教师的情绪、行为、思想等因素的影响。在此情况下，教师就需要对多数人的理论进行了解，立足于学生的个体学习能力和英语水平，从网络学习规律入手来对学生进行多元化评价。在这过程中，教师需要充分遵循合理、客观、公正、公平的原则，对评价的手段、内容、形式、主体进行界定，制定具有多层次、多维度、多元化的评价标准，以期能够满足不同阶段和不同专业学生的评价需求。

（二）数据化原则

大数据时代的快速发展和网络学习平台的普及改变了学生的英语学习思想和方式。在此情况下，英语学习评价方式也需做出相应改变。因此，教师就必须要把握英语教育的发展节奏，利用科学方法来实现传统学习评价模式的大数据转化，借助信息化手段来对英语网络学习全过程进行监管，利用数据的方式来呈现学生的学习行为，掌握其中的变量，并根据学生的学习偏好、学习态度、学习行为，根据英语学习需求建模，参考各方面因素来调整评价标准，以网络系统为辅助来对学生进行个性化和科学化的评价。

（三）激励性原则

英语学习评价包括了过程性评价和终结性评价，不仅是为了更好地掌握学生的学习成效和学习状况，同时还具有一定的引导和激励作用。因此，教师除了要对学生的单词、语法、句型，以及英语写作能力和英语应用能力进行评价之外，还需全面地关注学生的努力程度、学习态度、课堂参与度、学习自觉性，以及学生的学习方法和策略，以促使学生更好地利用网络平台学习为目的，坚决肯定学生的学习优势，并结合日常数据的分析来指出学生存在的问题与不足[2]。教师还需引导学生学会根据评价结果来进行学习成效和学习行为的横向比较，使学生能够更好地进行英语学习反思和总结，并能够通过内在激励和外在激励相结合的方式来激发自身的学习主观能动性。

（四）发展性原则

传统的学生学习评价需要耗费较多的时间和能力来进行相关信息和数据的收集，且评价结果只能展示学生在某个阶段的学习成果，却无法全面地呈现学生的努力程度和学习进步情况。而在网络学习平台的应用下，教师能够通过对学生的英语网络学习评价来得出真实和准确的数据，使评价信息更具动态化和信息化特性。利用网络系统来对评价数据进行系统评估后，可对学生后续的学习进行有效的预测，进而以此为依据来对各阶段教学规划和学习目标进行调整。另外，教师还可根据学生学习进度来对相关数据进行修正，并为学生提供个性化的引导和辅导。在最大限度激发学生的英语学习潜能的同时，对学生的个性化和综合发展具有良好的促进作用。

二、基于网络学习平台的大学英语学习评价体系构建的有效措施

（一）明确学习评价目标

在大学英语教学中，学生要根据相关的要求来掌握英语基础知识和运用方法，能够根据不同的学习目标来利用网络学习平台进行自主学习，并通过有效的练习和实践来提升自身的交际能力和跨文化意识。这也就意味着针对学生进行的英语学习评价必须要包含情感、技能、知识等内容[3]。因此，教师必须要对整体的教学进度进行了解，明确网络学习平台下的评价主体，掌握英语学习评价要素，结合英语教学规划和网络学习平台特性，对各环节的评价目标进行明确，并以此为导向和依据来对学生进行全方面的动态化的评价。在目标制定前，教师除了要了解学生阶段性的英语学习成绩之外，还需掌握学生利用网络平台进行学习的实际情况，制定相应的学习规划、英语综合运用情况、英语理解与写作、英语综合应用，以及情感认知、学习行为等评价标准。例如，学生利用手机端或电脑端进行课堂签到占15%，课堂互动情况占15%，在线自主学习任务完成情况占30%，在线作业完成情况占20%，学生在线测试成绩占20%。另外，还需立足于原有的英语学习评价经验，对基于网络学习的学习平台问题进行有效预测，围绕最终评价目标制定相应的紧急应对措施，以确保英语学习评价出现问题和异常时，能够及时地进行解决和控制。

1.语言知识评价目标。教师需要对大学英语教材进行全面了解，了解网络学习平台，对学生英语学习的促进作用，结合学校的教学组织分别制定跨文化、词汇、语法、语音等评价标准。如，大一阶段学生训练用网络平台来进行词汇基础的巩固，则需对语法和语音的查缺补漏进行重点评价。大二学生除进行英语基础知识的评价外，还需在评价当中突出跨文化知识学习。学习技能评价目标，需分别制定学生的英语听、说、读、写评价细则，根据《大学英语课程教学要求》和网络学习平台模式，科学地进行评价方面的选择。对某些基础较好或者语用能力较高的学生，则需适当地提高评价标准[4]。

2.学习情感评价目标。主要是对学生关注网络学习平台进行英语学习全过程中的态度、情绪、感觉、情感进行评价。其中,包括了被动、内向、抑制、焦虑等消极情感，以及合作、意志、自信、动机、兴趣等积极情感。在进行英语学习评价体系构建过程中，教师需要全面加强对学生的消极情感的关注，利用各种有效的方式手段来实现消极情感向积极情感的转化，并将积极情感纳入到评价目标当中。

（二）优化学习评价流程

在进行基于网络学习平台的学习评价时，教师首先要利用信息化手段来进行评价信息的调节。利用计算机系统和软件来进行日常观察记录、调查问卷等的设计，通过网络渠道将其推送给学生，借由问卷回收的方式来获得信息,或在网络学习平台系统当中进行参数预测，通过系统自动采集的方式，第一时间获取最真实的学习信息。在进行英语网络学习过程评价时，需对教师和学生之间的关系进行深层次的分析，制定科学的学习过程评价流程，分别对学生的学习习惯、学习体验、学习成果、学习情感、学习计划进行评价。然后，教师在利用网络系统采集学生各阶段的英语测试成绩，了解学生的成绩提升或降低的趋势，根据相关标准来对学生进行客观评价。也可以利用座谈、系统抽查、观察等不同方式来对学生的学习情况进行抽查，了解学生制订的网络学习平台计划的执行程度，并为其提供具有参考性的意见和建议[5]。这样不仅能最大限度地凸显英语学习评价流程的智能性、科技性、多元性，同时也能为完善、合理、科学、有效的大学英语学习评价体系的构建打下坚实的基础。

（三）调整学习评价方法

在实际评价时，教师需要保留传统评价当中具有价值性的部分，引导和动员学生参与到英语培训学习平台中，并根据不同需求来有效扩大评价的范围和主体。

1.教师评价。教师在网络学习平台应用中扮演着合作者、帮助者、指导者的角色，教师可对学生的作业完成情况、学习态度、课堂表现进行观察，也可根据需求对学生测试成绩进行评价。在实际评价时，教师可以利用网络平台来构建全新的学生档案信息数据库，将学生的基本信息、英语分数、日常表现等数据录入到系统中，针对不同学生存在的问题和情况来进行辅导，使学生更快地攻克英语学习难题，并能更好地进行后续网络平台英语学习规划的制定。在进行总结性评价时，可通过网络测试和信息收集来掌握学生的期末测试和阶段测试成绩。进行形成性评价时，可根据数据库当中记录的学生学习态度、作业完成情况、学习行为等来进行综合评分。

2.学生评价。包括了自评和互评。不仅能让学生更加清楚自身的水平能力，同时也能够使学生在评价过程当中养成自我调整和自我反思的良好学习习惯。在评价时，根据自身的能力水平和学习诉求来制定相应的英语学习目标（通过英语4级考试、6级考试等），以此目标来进行努力[6]。另外，组成英语网络学习小组的同学可在小组内部进行互评，也可要求不同小组的成员进行互评，还可以在网络平台上发布学生自评表，让学生通过匿名的方式进行互评。

3.系统评价。教师也可以为学生构建英语学习评价系统，将网络学习平台和学生信息数据库进行整合，学生完成每一堂课或者阶段性的英语知识学习后，可通过点击相应按钮或者提交评价申请的方式来触发系统评价。网络评价系统会根据发布的指令来进行相关信息的调取，根据事先录入的评价标准或细则来进行信息的筛选与判定，快速得出具有科学性和指导性的评价信息[7]。

4.其他评价。可以全面地构建集学生、专业教师、领导为一体的评价小组，由小组人员从不同的角度介入来对大学英语学习平台体系进行论证，验证网络学习平台的发展周期和动态化的规律，科学地进行访谈、调查问卷、英语测试的设计，利用线下调查或线上评测的方式来进行推广。然后对学生的基础知识和技能掌握程度，以及参与网上互动、测试成绩、自主练习情况、出勤情况、学习规划执行情况等进行全面评价。这样才能构建集学生参与、教师主导、多元融合、以评促学为一体的全新评价体系。

网络学习平台是开展网络教育的一个重要形式,是网络教学的载体。大学英语网络学习平台已经成为日常英语教学和学生自主学习不可或缺的工具。综上所述，教师必须要树立数字化评价思想和创新评价理念，对网络学习平台进行深入的研究分析，充分参考学生的整体学习进度，制定科学、可行的大学英语学习评价体系构建方案，为后续各环节的英语评价提供科学的指导[8]。与此同时，教师还必须要遵循英语评价体系构建的原则，结合学生的总体学习规划和阶段性学习目标，对实际的英语评价流程进行有效的整合与优化。摒弃原有单一的评价方式，积极引导学生参与到英语学习评价当中，全面加强评价信息管理、反馈、利用,这样才能够为基于网络学习的大学英语学习平台体系的构建奠定良好的基础。